六年級課文《鳥的天堂》教學心得
一路感悟一路美
感悟是一種心智活動，一種情感經歷，一種審美體驗。《語文新課程標準》中提出：“（閱讀教學）應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”可見，感悟在閱讀教學中有著重要的意義。我在《鳥的天堂》一課的教學活動中，借助聲音、圖象等多媒體手段，引導學生深入文本，走進具體的語言環境，有效的感悟了文本中滲透的意境美、流動美、自然美、和諧美。
《鳥的天堂》是人教版小學語文第十一冊第六組的一篇課文。著名作家巴金先生，1933年乘船欣賞了廣州天馬河沙洲上的一棵有著500多年樹齡的古榕樹，感受到古榕樹茂盛無比，樹叢中棲鳥千萬，鳥兒榕樹相依，人鳥相處，和諧奇特的天然風景后，寫下的經典散文。
感悟可視可聽可觸的意境美
作者在文中用精美的語言描述他兩次到“鳥的天堂”的不同感受，次次體物入微，表達精當，化景物為情思，變情意為外在的藝術畫面。使主觀感情和生活圖景相交融，把讀者引入充分想象的藝術境界。
一、是巧用表示顏色的詞語構成明亮的藝術畫面。如第一次到“鳥的天堂”時：“天邊紅霞燦爛”、“白茫茫的水面沒有一點波浪”、“一簇簇的綠葉伸到水面上，真綠得可愛”，給讀者展現了綠樹碧水與藍天紅云相映成趣的優美景致，讓讀者通過視覺想象具有詩情、畫意的意境美。
二、是巧用表示狀態的詞語展現大榕樹的勃勃生機。榕樹長期繁衍生生不已，大得獨木成林；綠得“明亮地照耀著我們的眼睛”；茂盛得“似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”作者通過“臥”、“顫”、“簇”、“堆”等表示狀態的詞語，來贊美這株將生命力推向極致的樹。
三、是巧用動詞把榕樹人格化。如“一部分樹枝垂到水面上，從遠處看，就像一棵大樹臥在水面上一樣。”一個“臥“字仿佛讓讀者看到了安詳、古老的榕樹，靜臥在水的中央，如仙人自在，如美人優雅，如老人安詳。作者又用“這美麗的南國的樹”這樣一唱三嘆的感慨句，使榕樹的生命力久久地回蕩在每一片樹葉之上，回蕩在每一個讀者的心間。
感悟氣韻貫通的流動美
本文像一條清泉小溪那樣活潑流動著，給人以閃爍跳動的感覺。作者第二次到“鳥的天堂”選擇在清晨。薄霧中，萬千靈鳥嘎嘎呼喚，翩翩起舞，野趣盎然，為了表現百鳥爭飛、爭鳴的全新感受，作者恰到好處地使用了排比句、長短句、復迭句式。長句如拂水的垂柳舒緩而流利，短語如戰場上的散兵線，平實而凝煉，長句短語錯落有致，使文章氣韻貫通，讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口。如寫百鳥爭飛時，用“起初”“后來”“接著”表示時間的名詞貫通，用“把手一拍”、“繼續拍掌”兩個短句，連起了由靜寂到有鳥，再到鳥開始飛起，最后到處是鳥，用各具情態的整個場面的變化過程，來表現熱鬧、歡騰的景象。體現了由概括到具體，由整體描寫到局部刻畫的連通：由“眼睛應接不暇”的概寫，到“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來”，再到一只畫眉鳥的細寫，連貫流暢，緊湊而又有變化。字理行間流動著一種跳動的情感美，令人回味無窮。
感悟平中見奇的自然美
本文語言平易自然，看上去隨便說來，意到筆就，沒有矯揉造作斧鑿生硬的痕跡，實際上作者以最簡煉的筆墨傳達出最豐富的思想感情，常常在明白如話的語言中巧妙“生疑”，平中見奇，奇中見深，給讀者留下豐富的想象空間，還激發了讀者的審美情趣。
如“當船向著高塔下的鄉村駛去的時候，我回頭看那被拋在后面的大榕樹。我感到一點兒留戀。”課堂上，學生對“我感到一點兒留戀”產生疑問：作者第一次去鳥的天堂，看到了茂盛的大榕樹，覺得很美麗；第二次去鳥的天堂，看到了大榕樹上鳥多而歡的壯觀景象。為什么才感到“一點兒”留戀呢？我和同學們對“一點兒”用得是否恰當展開了激烈的討論。最后，大家認為：作者在離大榕樹很遠了還感到一點兒留戀，可以想象他就要離開大榕樹甚至剛離開時，一定是感到非常留戀。作者第一次去鳥的天堂只看到茂盛的大榕樹，認為鳥的天堂里沒有一只鳥，對鳥的.天堂表示否定；第二次去時看到了群鳥紛飛的熱鬧景象，既而對鳥的天堂表示認同和贊嘆，情感變化已經很大了。用“一點兒”這個詞來表達作者清新淡雅又款款深情的真實感受，太恰當不過了。
又如“我仿佛聽見幾只鳥撲翅的聲音，等我注意去看，卻不見一只鳥的影兒。”這一句中，作者又用“仿佛”一詞巧妙“生疑”——到底聽見沒有呢？我引導同學們緊扣文本，展開想象：當時可能真的有鳥在撲翅膀，但作者注意去看時，卻沒看到鳥，不敢確定是否有鳥，所以用“仿佛”；還可能是當時鳥兒都在巢里棲息，作者聽朋友介紹后，渴望見到鳥，以致于耳旁隱約傳來了鳥兒撲翅膀的聲音，因此，用“仿佛”一詞表達這時的感受，不僅恰到好處，還給我們留下了想象的空間。
感悟情文并茂的和諧美
《鳥的天堂》一文，作者的贊美之情濃得幾乎要滴出來了。他把內心深處迸發出來的真情實感化作精美的語言文字，來打動每位讀者。他遵循自己的情感變化，先寫第一次看到是“幾株”大榕樹的錯覺，先抑，后寫真是“一株”大榕樹，后揚；先寫沒有看到鳥的遺撼，又抑，后突出寫群鳥嬉戲的場面，再揚。證實鳥的天堂的確是鳥的天堂，前后對比，波瀾起伏，產生動人的藝術效果。
寫“鳥”的天堂，作者不從寫鳥落筆，用大量的篇幅寫河面上榕樹的遠景，寫大榕樹枝干茂盛的近景，寫“閃耀著翠綠色的葉子”的特景，表現大榕樹旺盛的生命力，突出大榕樹是“鳥的天堂”這個主題。即使在描繪百鳥飛鳴的動人場面時，也不是孤立地寫鳥，而是把鳥置身于大榕樹的背景下來描寫，更有效地突出了大榕樹的確是“鳥的天堂”這個中心。
作者將樹中飛鳥的動態描寫，與榕樹的靜態描寫形成對比，使課文形成了“鳥——樹——鳥”充滿詩意的對話特色。在教學活動中，我讓同學們自己選擇“榕樹小組”和“鳥兒小組”來合作學習，在仔細品味描寫自己的段落中，找出形容自己特點的詞語，再面對大家贊美自己，最后換位贊美……從“分”到“合”，讓學生充分感受“樹”和“鳥”互相依存的融洽關系，感悟樹因鳥而年輕，鳥因樹而可愛整體和諧性，使學生在閱讀活動中實現了人文精神的升華。同時，我配合了聲響手段，讓情景與興趣，朗讀與激情，想象與語言靜靜地在課堂中流淌，使學生有效地感悟了文本滲透的景美、文美、情美的和諧之美，師生共同演奏出了一曲走進天堂，擁抱自然，親近小鳥，充實生命的和諧贊歌。
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