關(guān)于從學(xué)生的疑問出發(fā)的語文教學(xué)心得范文
上學(xué)時(shí),因?yàn)橄矚g語文課,所以喜歡上了文學(xué),也因?yàn)橄矚g文學(xué),所以選擇了語文教學(xué)。一直覺得語文世界有無窮的美麗,可如今身為老師,卻越來越怕上語文課。語文的世界過于博大,究竟教什么對(duì)學(xué)生最有價(jià)值,怎樣教才最有意義?尤其經(jīng)歷初三之后,順應(yīng)中考成了語文課最主要的方向,教會(huì)學(xué)生如何答題成為老師最重要的使命。語文早已偏離了最初的軌跡。
這學(xué)期,再回初一,面對(duì)那一張張尚顯稚嫩的笑臉,突然對(duì)如何上好語文課產(chǎn)生了很大的困惑。對(duì)于剛從小學(xué)來到初中的孩子,哪些才是適合他們的教學(xué)內(nèi)容?第一課《散步》,我用了兩節(jié)課教學(xué),精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章深入思考的問題,得到的卻是學(xué)生茫然的眼神和答非所問的回答。在深深的無力感中,課堂草草結(jié)束。思考良久,似乎意識(shí)到我忽略了初一孩子的語文能力,一些我認(rèn)為簡單的內(nèi)容可能學(xué)生并不能理解。
所以上《金色花》時(shí),我便讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí),將自己閱讀的困惑記錄下來。發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了許多疑問,如“孩子為什么要變成金色花?”、“他為什么要躲起來,惹媽媽著急呢?”、“為什么媽媽一點(diǎn)都不關(guān)心,還是做著自己的事?”、“媽媽為什么要說孩子是壞孩子”、“作者為什么要寫這篇文章”等等,我發(fā)現(xiàn)這些問題中的很大一部分在備課時(shí)都是被我視作沒什么思考價(jià)值而忽略的,而學(xué)生其實(shí)在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)詩的'內(nèi)涵,用自己熟悉的母子感情感受作者的情感。
于是課堂上,我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受孩子的天真可愛和媽媽的慈愛的基礎(chǔ)上,出示了他們的問題,展開對(duì)文章情感進(jìn)一步的感受,并引導(dǎo)孩子結(jié)合自己的生活體驗(yàn),回想自己小時(shí)候和媽媽嬉鬧的情景,來體會(huì)孩子對(duì)母親的依戀、體貼,以及母親對(duì)孩子的疼愛。詩中所洋溢的那種溫暖的情愫在孩子們對(duì)文章的充分理解中被慢慢感受。
從初三到初一,或許對(duì)于學(xué)生學(xué)情的定位還需要一些時(shí)日的摸索和適應(yīng),但相信建立在學(xué)生初步“生成”基礎(chǔ)上的以學(xué)定教會(huì)讓我慢慢找回對(duì)語文的感覺。
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