教學目標
(一)通過練習，學生鞏固兩位數減一位數的口算方法，能正確迅速地進行口算．
(二)培養學生簡縮思維的能力．
(三)培養學生認真細致的學習習慣．
教學重點和難點
重點：迅速正確地進行兩位數減一位數的口算．
難點：進一步理解算理，培養簡縮思維能力．
教學過程設計
(一)口算(出示小黑板)
1．讀題直接說得數．
2．將下列各題分為兩組．(討論)
3．說一說每組題有什么共同之處．
4．說一說你是怎樣算的？
12－5= 77－2= 86－9= 40－5=
65－3＝ 51－6＝ 13－9＝ 32－4＝
30－7= 98－7= 87－4= 19－6=
教師組織學生討論，(可適當做些提示)師生共同歸納出：
第1組：兩位數減一位數不退位減法，先算個位數減個位數，十位上的數不變．
77－2=75 65－3=62 19－6=13
98－7=91 87－4=83
第2組：兩位數減一位數退位減法，個位上的數不夠減，從十位上分出一個十當10，用十幾減去幾，再把差和剩下的幾十合并起來．
12－5=7 40－5=35 86－9=77
51－6=45
13－9=4 30－7=23 32－4=28
師：同學們討論得很好，下面我們再觀察第2組題．第1列是20以內的退位減法，可以想加算減，如：12－5=□，想：幾加5得12，7加5得12，所以12－5=7．第2列是整十數減一位數，第3列是兩位數減一位數，它們的共同之處都是個位上的數不夠減，可以簡縮思維過程，先用十幾減去幾等于幾，得數的十位數比被減數的十位數少1．如： 32－4=□，先算12－4=8，十位上的數比3少1是2，得數是28．40－5=□，先算10－5=5，十位上的數比4少1是3，得數是35．
5．比一比，看準算得又快又對．(投影片)
(二)游戲
1．賽跑．
師：今天小動物們召開知識運動會，小兔和小鹿正在舉行長跑比賽，他們跑呀跑呀，累得滿頭大汗，他們實在跑不動了，下面選兩名同學替他們接著跑，看誰能夠先跑到知識亭．
2．對號上車．
教師出示三張寫著24，45，32的卡片，代表車廂號，每位學生手中各有一張算式卡片代表車票．教師宣布游戲開始，學生按照手中算式上的題目算出得數，然后站到相應得數的前面，表示對號上車．站好后，集體訂正．
30－6 50－5 30＋2
29－5 52－7 20＋12
31－7 40＋5 38－6
25－1 54－9 41－9
20＋4 20＋25 22＋10
13＋1 15＋30 40－8
14＋10 53－8 42－10
33－9 51－6 22＋10
(三)改錯(投影片)
下面的計算對嗎？把不對的改正過來．
56－4=42________ 37－9=22________
77－8=69________ 40－7=43________
(四)看誰做得又對又快(時間：2分)
48－9= 47－5= 63－7=
52－8= 60－6= 41－4=
14－7= 93－8= 26－9=
38－6= 72－4= 80－2=
54－4= 14－8= 52－6=
(五)想一想 65－△=□
1．△里填幾，得數的十位數不變？
2．△里填幾，得數的十位數變了？
(六)課堂作業
1．做練習十八第1題．學生做完后集體對得數，對算得又對又快的學生予以表揚．
2．做第2題．學生做完后集體對算式和得數．
3．做第3題．讓學生說一說24－5和50－9這兩道題怎樣才能算得快？
4．做第4題．告訴學生用六邊形外邊的各數減六邊形里面的數．左邊從50減起，右邊從70減起，按順序把得數寫在橫線上．教師巡視，注意培養學生細心計算的習慣．
5．做第5題．指名學生讀題后，先讓學生獨立判斷，對錯題讓學生說出為什么不對，錯在哪里？怎樣改正？
課堂教學設計說明
在學習新知識后及時安排1～2節練習課是學好數學不可缺少的環節．為了提高練習課的效率，本節課注意了以下幾點：
1．練習是讓學生自己動腦、動手的一種認識活動，對新知識起鞏固強化作用．這節課口算練習的設計不但及時強化了兩位數減一位數的計算方法，并對思維進行簡縮，使學生掌握計算技能技巧，提高了計算正確率．
2．練習要經過模仿、熟練和創造三個階段．第一階段是初步形成技能．練習題是基本的、單項的、帶有模仿性的．如：口算練習．第二階段主要是鞏固技能，使學生把掌握了的技能自覺地納入已掌握的知識技能的體系中去．如：賽跑和送信．題目仍是基本題，但有了一定的難度．第三階段是提高技能，如：改錯和想一想．題目靈活、變化較大、有一定的難度，是一項綜合性練習．
3．練習的效果跟學生對練習有無興趣有很大關系．練習的興趣不僅與題目難易程度有關，而且與練習形式有關．本節練習形式多樣化，有討論、競賽、游戲等，不僅提高學生的學習興趣，保持學生的注意力，還從各種不同角度鞏固所學的知識和技能，培養學生在實踐中靈活運用知識和技能．
4．讓學生了解自己的練習結果，對學生的練習及時的作出正確的公正的評價，使學生在印象鮮明、記憶猶新的情景中，做對的會受到鼓舞、進一步得到強化，增加學好數學的信心．做錯的可以及時的得到糾正，克服負遷移的產生．