倒數的認識片段教學與反思
深圳寶安沙井冠群實驗學校：梁賡容
師：乘積是1的數互為倒數。關于倒數你想知道些什么？
生：（1）什么是倒數？
（2）倒數的意義是什么？
（3）倒數是不是一個數？
（4）是不是所有的數都有倒數？
師：同學們真棒！能提出這么多精彩的問題，我們這節課就帶著這幾個問題來學習吧！
首先來觀察下面這幾個算式，看看它們有什么規律？
1/2×2=1 4/7×7/4=1 7/8×8/7=1 2/9×9/2=1
1/7×7=1 5/9×9/5=1 3/7×7/3=1 6/7×7/6=1
生（1）：有兩個乘數；
生（2）：它們的乘積都是1；
生（3）：前后兩個乘數的分子、分母位置顛倒過來了。
師：你們真是了不起。
像這樣的數就是互為倒數：板書：乘積是1的兩個數互為倒數。
例如：1/2×2=1，1/2和2互為倒數，1/2是2的倒數，2是1/2的倒數。
4/7×7/4=1，4/7和7/4互為倒數，4/7是7/4的倒數，4/7是7/4的倒數。
指名舉例說一說：
（講練結合，充分體現學生的主體地位，老師的主導地位。）
反思：我是第一次上北師大版五年級教材，認識倒數是在分數乘法計算的基礎上進行教學的，它主要為分數除法做準備。本節課主要讓學生理解倒數的意義，掌握求一個數的倒數的方法。學生必須學好這部分知識，才能更好地掌握后面的分數除法的計算和應用題。不過我覺得“倒數的認識”一課內容較為簡單，學生容易接受。我在備課時根據我班學生的實際情況，充分發揮學生的主體作用，創設情境，讓學生自主提出問題，自主解決。讓學生經歷提問、驗證、爭論、交流等獲取知識的過程。課程標準中指出既要關注學生的學習結果，又要關注學生的學習過程，更要關注他們在活動過程中所表現出來的情感與態度。在教學過程中，我注意遵循小學生的認知規律。在新知學習中，我創設了多種活動，讓學生在活動中觀察、比較、發現倒數的特點，教師以合作者的身份參與其中，學生在活動中經歷提出問題、探究問題、應用知識的全過程。突出了學生的主體地位，發揮了他們學習的能動性。在本課教學中，使我深深認識到，我們的學生是樂于學習的。作為教師，應該善于把握學生的特點，要相信學生，給學生機會，這樣課堂才能動起來、活起來。
其實在教學過程中，我也意識到我的不足，(1)學生在解決第三個問題時，我問他們：倒數是不是一個數？他們說倒數不是一個數而是乘積是1的兩個數，在此處我沒有及時的糾正他們，倒數是表示兩個數之間的關系，數學講究的是精確，而我卻在課后才發現。這是在今后的教學中要注意的.(2)在教學過程中我側重于讓學生理解倒數的意義忽視了求一個數的倒數的方法，不過課后在檢查作業是發現孩子們在掌握求一個數的倒數的方法上也做的很好。真的使我感到欣慰。
葉瀾教授說過：“課堂應是向未知挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情。”大膽放手，相信學生，課堂總會帶給我們意想不到的驚喜。