(一) 數與代數
1．一單元“生活中的數”。學生將結合生活中的具體情境，通過“數鉛筆”等活動，經歷從具體到抽象出數的模型的過程；會數，會讀，會寫100一些的數；在具體情境中把握數的相對大��；能夠運用數進行表達和交流，體會數與日常生活的密切聯系。
2．三單元“加與減一”、第五單元“加與減二”、第七單元“加與減三”。在這些單元的學習中，結合生活情境，學生將經歷從具體輕重抽象出加減法算是的過程，進一步體會加減法的意義；探索并掌握100以內加減法和連加、連減、加減混合的計算方法，能正確計算；能根據具體問題，估算運算的結果；初步學會應用加減法解決生活中的簡單問題，感受加減法與日常生活的密切聯系。
3．第六單元“購物”。學生將通過購物活動，結合生活經驗，認識元、角、分及其相互關系，認識各種面額的人民幣；解決簡單的實際問題。
(二) 空間與圖象
1．二單元“觀察物體”。學生將通過觀察身邊的簡單物體，初步體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的，發展空間觀念。在實際測量與交流中，體會統一測量的必要性，體會厘米和米的實際意義，了解厘米和米的關系，能估測和使用測量工具。測量物體長度。
2．第四單元“有趣的圖形”。學生將經歷從立體圖形到平面圖行的過程，認識長方形、正方形、三角形、園平面圖形，初步體會面在體上，通過大量的動手做的活動，認識平面圖形，積累數學活動經驗發展空間觀念。經歷從生活情境中抽象出圖形的過程，感受圖形世界的豐富多彩，并能設計有趣的圖案。
(三) 統計與概率
第八單元“統計”。學生將通過簡單的調查活動，初步體驗數據的收集、整理和分析的過程；初步認識條形統計圖，能根據統計圖中的數據提出并回答簡單的問題，并和同伴交流。
(四) 實踐活動
本冊教材安排了三大實踐活動，即：“我和小樹一起長”、“小小運動會”、“今天我當家”旨在綜合運用所學的知識解決實際問題。同時，在其他具體內容的學習，安排了動手作、小調查的活動，旨在對某一知識進行實際應用。
一年級第二學期數學教學進度表 2009.2
周次 日期 教學內容 備注
一 28/2
1/3
2 開學教育
生活中的數 數鉛筆
數豆子
二 5/3
9/3 練習
動物餐廳
小小養殖場
練習一
三
12/3
16/3 觀察物體
桌子有多長我又長高了
估一估量一量
驗收
四 19/3
23/3 加與減(一)
小兔請客
采松果
練習
五 26/3
30/3 青蛙吃害蟲
練習二
拔羅卜
練習三
六 2/4
6/4 練習三
我和小樹一起長
有趣的圖形 認識圖形]
動手做一
七 9/4
13/4 動手做二
動手做二
動手做三
動手做四 動手操作設計有趣的圖案
八 16/4
20/4 整理與復習
加減法(二)買書
加減法(二)
練習四 驗收一至三單元
九 23/4
27/4 練習四
發新書
練習五
小小圖書館
十一 30/4
11/5 練習六
練習六
跳繩
練習七
十二 145
18/5 小小運動會
練習
練習
練習
十三 21/5
25/5 六購物 買文具
買衣服
去商店
復習
十四 28/5
31/5 驗收
七加減法三
套圈游戲
乘船 驗收四至六單元
十五 4/6
8/5 乘船
乘車
乘車
今天我當家
十六 11/6
15/6 驗收
統計
組織比賽
練習 口算驗收
計算驗收
十七
18/6
22/6 買氣球
練習
練習
復習 驗收七至九單元
十八
十九 25-29
2/7-6 復習
考試
第一單元生活中的數
單元教學目標
1．經歷從實際情境中抽象出數的過程，體驗與生活實際的密切聯系。
2．能運用數進行表達和交流，逐步發展數感。
3．結合生活實際，會數、會讀、會寫100與內的數，會比較數的大小，能結合實際進行估計；在此基礎上，初步體會基數、序數和位值制等。
單元教學重點：
1．認、讀、寫100以內數，會用數表示物體的個數或事物的順序與位置。
2．能運用數表達日常生活中的一些事物，并進行交流。
3．認識符號<,=,>的含義,能夠用符號和語言描述100以內數的大小.
單元教學難點：
1． 運用數表達日常生活中的一些事物，并進行交流。
2． 結合實際進行估計；在此基礎上，初步體會基數、序數和
第一課時
教學內容 ：
北師大版《九年義務教育課程數學》第二冊第一章100以內數的認識第一節。
情感目標：
創設情境激發學生學習數學的興趣。
能力目標：
通過用不同方法數100以內各數訓練學生思維的靈活性，培養學生的數感。
知識目標：
使學生會選用不同方法正確數出數量在100以內物體的個數。
教學重點 ：
選擇不同數數方法正確數出數量在100以內物體的個數。
教學過程
一、復習導入，激發興趣
教師根據低年級學生的年齡特點和心理特征，為學生創設情境，激發興趣，為導入新課作好準備。
1備聰埃
教師問："誰能用不同方法從1數到20?"
分別請同學回答。
2苯沂究翁猓100以內數的認識。
二、培養數感
活動一:筆宰攀數
活動目的:根據一年級學生特點及原有的認識水平，很可能已經有不少孩子會從1數到100。要給學生一個表現的機會，使學生有一種成功的自豪感。通過多種形式數數，使學生學起來感到有趣。
活動過程:
1.教師問："誰會從1數到100?"
(請1名同學上臺前來給大家從1數到100)
2.你還能用別的方法數出來嗎?
(分別請同學上臺前來2個2個，5個5個，10個10個地數出)
3.在數的過程中形式多樣，可一人數，大家齊數，組內4個輪流數等。
活動二:筆小棒
活動目的: 數小棒目的是讓學生做到手口一致。數時不限定方法，根據學生自己的水平自由發展，體現因材施教，在交流匯報時，讓學生把數的過程用語言表達出來，培養學生語言表達能力并起到互相學習的作用。
活動過程:
1．教師：數出自己桌子上的小棒根數(100以內)。用你喜歡的方法來數。
學生各自數小棒。
2．小組交流，你是怎么數的?為什么要這樣數?
3．全班匯報。
活動三:筆扣子 (可用學具盒的珠子)
活動目的:通過數扣子這一環節，使學生進一步體驗哪種數法更好。
活動過程:老師在黑板上隨意擺出50個扣子
1．教師問："怎樣邊數邊擺能讓人一眼看出是多少個?"
2．學生板前邊擺邊數。(有的學生2個一堆，2個2個地數，有的學生5個一堆， 5個5個地數；還有的學生10個10個數數)
3．教師指10個一堆的扣子讓學生推想5個十是50，6個十是多少?9個十呢?10個十呢?
得出：10個十是一百。
4．教師再添上2個扣子，問："現在是多少個扣子，你怎么知道的?"
"52里面有幾個十和幾個一?"
5．教師在50個扣子的基礎上再分別去掉3個、6個扣子。
問："現在是多少個扣子?是由幾個十和幾個一組成的?"
6．學生先觀察思考，同位交流，再回答。
活動四:說一說,撥一撥,寫一寫.
活動目的:讓學生在計數器上撥數,體會”十”也象”一”一樣,是一個計數單位,幫助學生初步建立數位的概念,感知個位和十位的數表示不同意義.
活動過程:
1． 圖寫數:
2． 師說數學生撥數:
三、多種練習，保持興趣
練習形式的多樣化，既鞏固了所學的知識，又調動了學習的積極性，從而達到教學目標。
1.筆出全班人數，想想用哪種方法數好?為什么?
請1名同學下位邊走邊數，培養學生的數感。
2.筆镻3青蛙圖：看誰數得快。
讓學生認真觀察圖形排列特點，怎樣數快?
3.庇蝸罰號氖質數
如師：49后面是多少?
生：49后面是50。
一個同學說出一個數，同位同學接數出后面的5個數來。
四、學生談收獲
第二課時
教學內容：
數豆子
教學目標:
1．會寫100以內的數,進一步體會數位、基數、序數的意義。
2．能對100以內的數進行估計，發展估計意識。
教學重點：
激發學生主動探索的欲望，培養學生有根據地進行估計。
教學難點：
能對100以內的數進行估計，發展估計意識。
教學過程：
活動一 數豆子，創設情境，激發探索欲望。
1．教師先出示盛一些豆子的杯子（內裝28粒）
你能估計這個杯子里有多少粒豆子嗎？（學生的說法不一）
2．教師帶著學生一起數10粒豆子，放入一個杯子中（杯子與前同）
3．現在你能估計這個杯子中有多少粒豆子嗎？
我估計有20粒。
我估計有30粒。
我估計在20-30粒之間。
…….
①想不想知道誰估計的比較準確呢?怎么辦?
生:數一數.(請同學數豆子.)
②跟大家說一說你是怎么數的?
兩個兩個數的，一共28粒，與30最接近。
五個五個數的，一共28粒，與30最接近。
十粒十粒的數的，一共28粒，與30最接近。
4．誰能在計數器上撥出這個數?
5．你能寫出來嗎?
活動二:說一說.
活動目的:使學生體會同一個數在不同數位的不同意義.
活動過程:
1．出示:
2．這兩個”2”的意義一樣嗎?
活動三: 撥一撥,寫一寫.
活動目的:讓學生在計數器上撥數,體會”十”也象”一”一樣,是一個計數單位,幫助學生初步建立數位的概念,感知個位和十位的數表示不同意義.
活動過程:
1． 出計數器上表示的數.
示威各位
2． 計數器上撥出下列各數.
33 60 1 01
活動四:練習1-3
活動目的:運用不同的形式幫助學生進一步認識數位、基數的意義。
活動過程：
1．擺出26根小棒。說一說你是怎么擺的？
2．看圖填空。先學生獨立做，再小組交流。
3．寫數。先學生獨立做，誰第一做完請把你寫的數寫到黑板上。
活動五：小熊寫門牌號。
活動目的：通過游戲的形式讓學生發現規律，桉數的順序填空，進一步體會序數的意義。
活動過程：
1． 永樂居民小區建成了,看小熊在寫門牌號.
2． 想幫忙嗎?
3． 拿起筆快寫吧！
4． 與小組同學交流一下你是怎么想的.
5．匯報交流結果.
活動六：做一做。
活動目的：通過抓小棒游戲，使學生對數感再次形成感性的體驗。在具體的活動中發展學生的數感。
活動過程：
1．抓一把小棒，先估計有多少根，再數一數。
2．同桌互相猜一猜對方的小棒有多少根，再數一數，看誰猜的最準確。