數(shù)學課堂不能缺少學生說（擺正學生說的位置）
安徽省太湖縣小池鎮(zhèn)中心小學 唐公卿
數(shù)學是一門具有高度抽象、嚴密邏輯性的學科。在課堂教學中應該給出一定的時間、空間，調動學生的積極性，發(fā)揮他們的潛能，讓學生主動參與學習全過程。
語言反映思維，語言豐富思維。俗話說“聽其言，知其行”，兒童對事物的認識通常是借助語言的，因此，在課堂教學中重視語言的訓練十分重要。通過語言交流，反映學生學習中思維的活動。同時，借助語言及時反饋學生掌握知識的程度，幫助教師及時調整教法；對問題的不同表述還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。當然，培養(yǎng)學生動口的方法很多，如說一句完整的話，表達一個完整的意思；語言和思維同步訓練，鼓勵對問題的不同表述；通過討論，用自己的語言回答問題；重復老師的語言等。
數(shù)學語言按其所用的主要詞匯和表現(xiàn)形式可以分為文字語言、符號語言和圖形語言。三種數(shù)學語言在表述同一個數(shù)學概念、命題、公式等數(shù)學對象和關系時，其本質屬性是一致的，它們可以相互轉化。進行三種語言的相互轉化，不僅可以增強學生運用數(shù)學語言的意識，而且可以鍛煉學生靈活運用數(shù)學語言的能力。
過去的課堂教學大多存在著單純地講數(shù)學、聽數(shù)學、練數(shù)學，忽視引導學生將實際情境的問題轉換為數(shù)學問題；學生體驗不到數(shù)學的客觀性，認識的是抽象的數(shù)學符號，削弱了參與數(shù)學學習的積極性。數(shù)學學習不是簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，而更應該是具有探索性和思考性，鼓勵學生經歷數(shù)學學習的過程，讓學生在解決問題的過程中學會探索與創(chuàng)新，同時獲得情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，在課堂教學中，在學生聽懂課堂內容的基礎上，老師應充分地給予足夠的時間讓學生去理解、去體會；讓學生把自己的見解充分地表達出來，與同學進行討論與交流。慢慢地培養(yǎng)學生成為理解題意和表達題意的解說員，培養(yǎng)一部分課堂活躍分子，成就一部分數(shù)學小老師。經過一段時間的訓練，讓這些數(shù)學小老師成為課堂中的主角，引導學生暢所欲言，達到共同提高、共同進步。
動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。知識的學習過程是一個接受過程，更是一個創(chuàng)造過程。每節(jié)課怎樣讓學生發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造是教師應該首先考慮的問題。允許不同的學生以不同的方式學習數(shù)學，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)不同的人在數(shù)學中得到不同的發(fā)展，是新課程改革的要求。在課堂教學中沒有統(tǒng)一的模式，允許學生用適合自己思維特點的形式思考，探索計算方法，形成解決問題的一些基本策略，從而讓學生體驗解決問題策略的多樣性，讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。課堂上激起了學生思維差異的火花，不同學生表現(xiàn)出不同的思維過程，這正是每個學生學習數(shù)學的生長點。讓學生在課堂上養(yǎng)成良好的思維習慣，慢慢形成嚴謹?shù)挠嬎惴椒ê鸵?guī)范化的數(shù)學語言。
過去的課堂教學，學生的感受是“學數(shù)學就是練題”；“數(shù)學抽象、枯燥，難學”。這些體驗直接影響著學生數(shù)學學習的積極性和學習質量。在課堂教學中，必須讓學生從現(xiàn)實生活中產生數(shù)學問題，從學生的現(xiàn)實生活中提出富有挑戰(zhàn)性的問題，貼近學生的知識背景，學生需在具體的情境中得到認知和感悟，從中做出正確的分析、估計和判斷。教師放手讓學生思考、合作交流，使學生在愉快的活動中，自覺調動已有的知識儲備，探索解決問題的策略。在學生努力成功后，教師給以適度的褒獎，讓學生體驗成功的快樂，樹立學好數(shù)學的信心。學生常常在這樣的熏陶下，獲得積極的學習體驗和正確的數(shù)學認識，進而逐步轉化為一種積極的數(shù)學信念。