教案、學案一體化設計
課題 甜甜的夢--千米、分米、毫米的認識 課時 2課時 設計教師 張敏
教學目標設計 1、結(jié)合具體的生活情境和實際測量活動，認識長度單位分米、毫米，初步建立1分米、1毫米的長度觀念。
2、知道1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米，并能進行長度單位間的簡單換算。
3、經(jīng)歷實際測量的過程，體會長度單位在日常生活中的應用，感受數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，體驗數(shù)學學習的樂趣。 教學方法設計 教學時，可讓學生仔細觀察情境圖，編成故事講一講小朋友甜甜在夢中發(fā)生的事情，然后由學生提出問題。教師對學生提出的問題進行篩選或補充，選擇有關(guān)毫米、分米、千米的問題引入對新知識的學習。
教學程序設計 教材處理設計 師生活動設計
一、談話引入
同學們，你們喜歡孫悟空嗎：今天老師把齊天大圣請到了咱們的課堂上，他身上有一件非常厲害的兵器，知道是什么嗎？（出示課件）
今天我們就來研究隱藏在金箍棒里的數(shù)學問題。
二、建立模型
1. 多媒體出示情境圖，學生觀看情境圖，說說剛才看到了什么？
2、認識毫米，感受毫米
3、用毫米量一下身邊的物體。 1、教學第一個紅點標示的問題時，可以先讓學生猜一猜、說一說1毫米有多長，再觀察直尺，從直尺上找出其1毫米的長度，并組織學生進行交流。如果學生遇到困難，教師可以做適當?shù)匾龑В箤W生知道直尺上一個小格的長度是1毫米。然后通過測量、驗證，加深對，毫米的認識，逐步形成毫米的正確表象。當學生對毫米有了感性的認識之后，再引導學生借助直尺探索研究1厘米的關(guān)系。
2、教學第二個紅點標示的問題時，可引導學生聯(lián)系已有的經(jīng)驗得出10厘米就是1分米，如果學生不知道，教師可以介紹給學生。如先在直尺上找到10厘米的長度，在建立10厘米的表象后，教師告知：10厘米的長度就是1分米。然后讓學生去尋找生活中長度大約是1分米的物體，充分感知1分米的長度。
3、教學第三個紅點標示的問題時，可由學生介紹或教師介紹關(guān)于千米的知識，讓學生知道1千米就是1000米，然后引導學生借助身邊的事物，如教學樓的長度、家與學校的距離形成1千米的表象，還可以讓學生走出教室進行實地測量，親自感受1千米的長度，并相互交流對1千米的認識。 活動一：
1、認識1毫米
2、感受1毫米
3、用毫米量
活動二：
1、測量，初步感知
2、揭示長度單位分米
3、感受分米
（1）在尺子上找出1分米。你是怎么找到的？有不同的方法嗎？
（2）借助直尺，所向手勢比劃1分米。
（3）學生舉例
教學程序設計 教材處理設計 師生互動設計
三、拓展應用
1、完成自主練習
2、幫小虎改日記
2008年5月20日 星期二 晴
早晨，我起床后，拿起1毫米長的牙刷刷牙。吃完早飯，和差不多1分米高的小妹妹一塊去上學。走了100厘米來到學校，坐在4米高的椅子上，拿起7米厚的數(shù)學書，開始認真做題。
四、回顧反思：
本課通過學習交流，我們認識了長度單位千米、分米和毫米，希望同學們能把這些長度單位應用到實際生活中去。
4、教學綠點標示的問題時，教師要充分放手讓學生自己完成，然后組織學生進行交流。通過交流引導學生總結(jié)、發(fā)現(xiàn)長度單位換算的方法。教師還可以借助情境圖中“我現(xiàn)在的高度是1000米”的信息，提出：“1000米是多少個千米？”由此引入學習由低級單位名數(shù)轉(zhuǎn)化成高級單位名數(shù)的方法。單位間的互化一直是學生學習的難點，要通過具體實例使學生掌握單位間“化”或“聚”的方法，即由高級單位化成低級單位，用高級單位乘進率；由低級單位聚為高級單位，用低級單位除以進率。最后，教師再引導學生總結(jié)學過的長度單位。通過回憶，列舉所學過的毫米、厘米、分米、米、千米（公里），理解它們都是用來計量物體長度的單位，在此基礎上揭示長度單位的概念。
（4）估計一下，課本的長度大約是幾分米？量量看
活動三：
1、完成自主練習第1題
先同桌交流，然后師生互動練習。
2、自主練習第2題
小組合作完成，先估算，再分工測量。
3、自主練習第4題
4、幫小虎改日記
習題設計 常規(guī)計算題
基礎練習題
重點練習題
拓展練習題
板書設計 1米＝100厘米
1米＝10分米
1厘米＝10毫米
1分米＝10厘米
教學反思
學生沒有分米、毫米這樣的長度單位的概念，今后應讓學生多聯(lián)系生活實際來體驗。
實踐活動一定要鼓勵學生積極參與，大膽探索。