可
張新波 13868595184
溫州市平陽(yáng)新紀(jì)元學(xué)校 325401
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)準(zhǔn)備：
乒乓球、盒子、課件
教學(xué)目標(biāo)與策略選擇：
教學(xué)目標(biāo)：
1、 教材安排了聯(lián)歡會(huì)的主題圖，意在說(shuō)明同學(xué)們抽簽表演節(jié)目的不確定性，例1反映了摸球的“可能性”。例2出示了用“可能”“一定”“不可能”說(shuō)話，聯(lián)系生活，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生都已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于這部分內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生都已大概掌握。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)事情發(fā)生的不確定性。
2、 使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。初步學(xué)會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”的詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。
3、 通過(guò)各種活動(dòng)增加學(xué)生的體驗(yàn)，師生，生生間的互動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生感悟可能性。
4、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的快樂(lè)。
5、 學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)有些事情發(fā)生的確定與不確定。
教學(xué)策略：
本節(jié)課的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上感受生活中的可能性，并初步會(huì)用“可能”、“一定”“不可能”說(shuō)說(shuō)生活中的一些現(xiàn)象。會(huì)判斷一些事件發(fā)生的可能性。主要是采取了小組合作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。尊重學(xué)生的主體性地位。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
四、教學(xué)流程設(shè)計(jì)及意圖
教學(xué)流程
設(shè)計(jì)意圖
一、游戲激趣、談話引入
教師出示一元硬幣問(wèn)：“這是什么？用它可以干什么？”
生：一元錢，可以用來(lái)買東西。
生：還可以用來(lái)玩正反面游戲！
師：你會(huì)玩嗎？能介紹一下是怎么玩的嗎？現(xiàn)在想不想玩？
師：（拋出硬幣后蓋住）誰(shuí)來(lái)猜？能確定嗎？
師：，硬幣拋下來(lái)可能是正面，也可能是反面。有沒(méi)有可能既是正面又是反面呢？
生：不可能
師：這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)“可能性” 。（板書(shū)課題）
二、探究體驗(yàn)
摸球游戲
1、體驗(yàn)一定
師：我們來(lái)做個(gè)摸球游戲怎么樣？先放四個(gè)白球在盒子里，師：請(qǐng)一位同學(xué)任意摸一個(gè)球。誰(shuí)想來(lái)猜猜結(jié)果？有沒(méi)有不同意見(jiàn)的？
師：如果再任意摸一個(gè)球，結(jié)果怎樣？師：可能摸到別的顏色嗎？
生摸球驗(yàn)證，還是白色。
師：如果一直重復(fù)摸下去，結(jié)果會(huì)怎么樣？
生：都是白色。
師：同意他的想法嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？
師：也就是說(shuō)，都是白球，摸出的一定是白球 能確定嗎？
生：確定（在全是白球的基礎(chǔ)上體驗(yàn)一定）
板書(shū)：都是白球 一定
2、體驗(yàn)不可能
師：放黃球放進(jìn)去，任意摸一個(gè)球，結(jié)果會(huì)怎么樣？可能摸到白球嗎？為什么不可能摸到白球?
（在學(xué)生的回答中注重學(xué)生的說(shuō)理，為什么不可能，在摸球，形成說(shuō)理和活動(dòng)想結(jié)合。）
師：也就是說(shuō)，沒(méi)有白球，就不可能摸到白球
板書(shū)：沒(méi)有白球 不可能
3、體驗(yàn)可能
師：怎么樣才能摸到白球呢？（讓學(xué)生思考，）
師：（放2個(gè)白球，2個(gè)黃球）這樣任意摸一個(gè)球，結(jié)果怎么樣？（有人只說(shuō)一種顏色的話，問(wèn)，能確定嗎？那該怎么說(shuō)？）
師：這個(gè)兩個(gè)“可能”用的很好，為什么有兩種可能呢？
生：有兩種球
師：也就是說(shuō)有黃有白 結(jié)果還能確定嗎？（可能）
板書(shū)：有黃球，有白球 可能
師：下面請(qǐng)各組做摸球游戲，每組的箱子里都放了2個(gè)黃球，2個(gè)白球。
（課件出示）要求：
1、小組先分工好，1人摸球，1人搖盒子，1人記錄，1人把結(jié)果告訴記錄員。
2、每組摸20次，并把摸的結(jié)果記錄在表格中。
3、摸之前搖幾下，不許偷看。
4、記錄好之后把球放回盒子，再重新摸球
表格：
記錄
次數(shù)
白球
紅球
學(xué)生小組合作，老師指導(dǎo)、匯報(bào)
師：請(qǐng)你們組匯報(bào)摸球結(jié)果。（每組都盡量匯報(bào)，匯成總表）
師：現(xiàn)在觀察這個(gè)表，你有什么發(fā)現(xiàn)？他們摸的有什么相同的地方嗎？
生：就是每組都是既摸到白球又摸到黃球。
師：你認(rèn)為這是什么原因？你同意他的說(shuō)法嗎？
師：我也來(lái)摸一個(gè)，可以嗎？（假設(shè)第一次摸到的是黃球）
師：我再來(lái)摸一個(gè)，結(jié)果怎樣？
生：有猜黃，有猜白
師：會(huì)受到第一次的影響嗎？ 為什么不會(huì)呢？
生：不會(huì)，因?yàn)楝F(xiàn)在盒子里還是2黃2白
師：也就是說(shuō)第二次摸球和第一次摸球有沒(méi)有關(guān)系？
生：沒(méi)有
我想從這里摸到紅球，你有辦法嗎？這樣可以嗎？為什么可以？
三、實(shí)踐應(yīng)用
1、師：在我們的生活中像這樣可能或是一定發(fā)生的事還有很多，讓我們一起看看吧！（課件出示例2）
2、看了這么多，你能用“一定” “可能” “不可能” 說(shuō)一句話嗎？先同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
3、機(jī)智問(wèn)答
（1）老師口袋里有8塊奶糖，任意摸一塊，結(jié)果怎樣？
（2）老師口袋里有8塊奶糖，還有3塊水果糖，1塊巧克力，任意摸一塊，結(jié)果怎樣？
四、拓展延伸
師：超市老板想在國(guó)慶節(jié)舉辦購(gòu)物滿100元摸獎(jiǎng)活動(dòng)，摸到紅球都有禮品贈(zèng)送。他準(zhǔn)備了10個(gè)黃球，10個(gè)紅球。老板想請(qǐng)你幫他放球，你想怎么放？說(shuō)說(shuō)你的理由？
生小組交流方法，教師板書(shū)
師：同學(xué)們想到了這么多，你們覺(jué)得哪種最好？為什么？（敘述可能理由：兼顧老板和顧客的利益，實(shí)際應(yīng)用知識(shí)。）
設(shè)計(jì)拋硬幣的游戲拉開(kāi)課堂的序幕，讓學(xué)生在活動(dòng)中去初步體驗(yàn)可能性的存在，學(xué)生從玩游戲開(kāi)始，在潛移默化中漸進(jìn)的走入數(shù)學(xué)課堂，這就能從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，真實(shí)的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的存在，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的需求。
做數(shù)學(xué)，在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)，玩是孩子的天性，把知識(shí)融入活動(dòng)中，讓學(xué)生在學(xué)的時(shí)候多了些快樂(lè)，多了些自主。學(xué)生在活動(dòng)中彼此交流，產(chǎn)生了智慧的碰撞，也逐步培養(yǎng)了學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。
不可忽略的教師的主導(dǎo)地位，作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，教師把問(wèn)題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考問(wèn)題。
小組活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生充分體驗(yàn)，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。
理解可能性不受第一次結(jié)果的影響。
聯(lián)系生活，學(xué)以致用，當(dāng)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以應(yīng)用營(yíng)，會(huì)更有成就感，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。