蘭溪市登勝中心小學 藍慧玲
在我校今年的小學數學教研計劃中，有一項重點內容是按照數學《課程標準》的要求，構建小學生喜歡的新型教學模式。
如何構建呢？我們通過教學實踐，總結出了三個步驟，在這里與大家分享：
第一步：明確數學教學目標。
通過對《課程標準》的解讀，我們認為，好的數學教學應該是從小學生的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使小學生能在自主探索的過程中，真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。為此，我們提出了“以發展數學思維為主線，讓學生在活動中學習數學”的教學改革思路。
第二步：制訂數學教學策略。
通過共同探討，我們提煉總結了六條有效的教學策略：
一是動手，動腦，動口，在活動中學習數學，促進數學思維的發展。
二是與小學生的生活實際密切聯系，培養用數學眼光觀察周圍事物的數量關系或空間圖形的興趣和態度。
三是創設情境，提供誘因，激發小學生的學習動機。
四是重視學習結果，但更重視學習過程，讓知識與能力同步發展。
五是把缺乏情感的教學內容，在教學中賦予情感色彩，達到知情融合的效果。
六是以合作學習的基本形式，增強活動的探索性，強調學生之間，師生之間的交流。
第三步：構建新型教學模式
在上面兩個步驟的基礎上，我們構建了問題情境--啟發引導--解釋應用--拓展提高的新型教學模式。以《加減法的簡便運算》一課為例：
1、問題情境：創設問題情境要立足于小學生的現實生活，貼近小學生的知識背景，確保形象直觀又蘊含一定的數學味。比如在講課時，教師出示“超市一角”的圖片，問學生：從圖片中，能想到哪些數學問題？如果有十元錢，可以買到圖片上的什么東西……這種富有開放性的問題情境，能使學生的思路開闊，積極地從多角度去思考問題，發現問題，自覺進入學習狀態。
2、啟發引導：在課堂教學中，教師應該是一個好的參謀，給學生提供一些建議或信息，但是并不代替學生去思考或做出決斷，而是鼓勵學生要有自己的想法和做法，創設讓學生學習和運用數學的生動場景。比如：列出100-44-36=20和100-（44+36）=20兩個算式，讓學生交流看法和觀點，找到簡便算法。
3、解釋應用：結合習題，讓學生尋找生活中符合這樣特點的事例，使學生在自身體驗和師生交流、生生交流的基礎上，明白什么是簡便運算，有什么好處等，進而體會到數學的樂趣，懂得在遇到問題時，應該試著運用數學方法去解決。
4、拓展提高：讓學生真正掌握簡便運算的方法，引導和鼓勵學生用這些數學化的東西，去解釋生活中的一些現象和一些簡單的問題。
比如安排這樣一個環節：怎樣簡便怎樣算，給學生列出兩個算式：
（1）369-（269+47）
（2）369-（270+30）
這兩個算式，前者去掉括號去算，非常簡便；后者去掉括號再算，反而不簡便，通過這種拓展訓練，讓學生明白，一定要根據題目的特點，靈活地選擇解題策略。
總之，我們采取的這三個步驟，初步構建了新型的教學模式，取得了一定的效果。在今后的教學實踐中，我們將繼續鉆研，爭取讓這種模式再精細一些，再全面一些，從而促進小學數學教學的改革與發展。