美推個人化學習計劃
美推個人化學習計畫 學生主導生涯規畫
出國 20XX年04月25日 06時訊 這篇報導的內容是介紹教育週報（Education Week）美國身心障礙青年協作專案（National Collaborative on Workforce and Disability for Youth ，NCWD/Youth，由美國勞工部資助的計畫）進行的一項「個人化學習計畫（individualized learning plans，簡稱ILP）」研究，研究報告目前在美國勞工部審核中，尚未正式出版。本文作者皆為教育研究者，并且是美國身心障礙青年協作專案的領導人。
許多時候，新的教育觀念就像有自己的生命一般，會快速地散播到全美各地。個人化學習計畫（以下稱 ILP）就是其中之一。ILP的目的在于幫助學生適應學校（高中或大學）與工作之間的轉換，并強化學生個人與其家庭的參與。
西元2005年，全美有21州對ILP的應用採取正面態度。教育週報（Education Week）美國身心障礙青年協作專案（National Collaborative on Workforce and Disability for Youth ，NCWD/Youth）合作的研究報告顯示，目前全美有37州、外加哥倫比亞特區，將ILP視為大學與就業準備教育的基石。ILP相關的教育計畫在各州名稱不盡相同，但通常包含身心障礙者、少數族群在內的所有學生，都必須參與。
根據聯邦法案規定，接受特殊教育的學生在16歲時，必須提出就業銜接方案，并納入他們的個別教育計畫（individualized education programs，IEPs，針對身心障礙學生擬定的特殊教育計畫）中，ILP的進行方式與內容與其相當類似。有些學校將ILP應用在幫助全校畢業生的職業生涯規劃上，幫助學生訂出適合自己的未來發展計畫，包括找到工作以后的工作目標、達成第一個目標以后的規劃等，以便讓學生更有機會達到他們自己設定的職業生涯目標。
在我們的研究訪談中，有些家庭認為製作ILP讓青少年學會負責，并且更投入學習。對身心障礙學生的影響則是，製作ILP讓他們在自己的個別教育計畫會議時更確定職業與生涯目標、更有自信，有助于準備好接受大學教育及就業技能的培養。根據教育周報數年來遍及各州的研究發現，他們認為優良的ILP優該具有以下特質：
（1）具備以下檔案：（a）選課與后續就業發展計畫，（b）學生上大學、就業技能準備狀態的相關評估資料。
美推個人化學習計畫 學生主導生涯規畫
（2）加強各種校內、校外的'學習機會，并提供學生求職、了解各種行業工作內容、就職準備計畫、培養所需技能的資訊。
學生通常從八年級開始進行ILP計畫，并且在老師、諮商員、家長、其他家庭成員的參與下，定期修改，直到中學畢業。因此這份計畫會記錄他們中學階段的各種變化：包括興趣、需求、校內與校外的學習經驗等等。在與美國身心障礙青年協作專案的訪談中，學區管理人員指出ILP有助于增加進階先修課程的參與率、并且有助于鼓勵身心障礙學生就讀一般高中，并且申請大學。
ILP之所以成效卓著，可能的原因之一是讓學生自己主導，而不是由老師、家長等成年人來進行。在焦點團體訪談中，家長團體指出，研討會讓學生對教師和學校的評價變得較為正面，一位家長代表說：「這個計畫比較像是在『培養成年人』，而不是只注重分數」。研究顯示，一年一度、由學生主持的的ILP教師、家長研討會是其中很重要的關鍵。在研討會中，學生們討論他們根據自己的研究和職業探索，發展出來的就業、生涯目標，并討論他們如何從校內、外的生活經驗中，發展出可行的計畫。另外，ILP讓學生必須主動去尋找相關的社區資源、與工作相關的學習機會、一般公司需求的員工條件、工業法規、就業的后續發展機會，這讓他們學會怎幺找資源來規劃自己的大學申請、獎學金、和大學的就學計畫。
根據我們的研究 ，成功的ILP實施策略包括：
（1）提供家長、學校輔導員、管理人員相關資源，以確保這項計畫完整、長期施行。確保教師有足夠的時間和學生討論，讓學生知道相關的職業目標和在校成績的關聯。
（2）除了各州的教育、勞工管理相關部門之外，其他與職業、健康相關的州政府機構也應該參與、提供相關的資源。參與的教育部門應包括學校輔導、特殊教育、職業技術教育，使各個相關的群體可以分享專業知識和利用資源，以提供學生機會去了解未來的工作、并準備中學畢業以后的教育。
（3）提供穩定的經類來源，以維持線上個人履歷資料系統的運作。
（4）建立追蹤學生未來發展，以評估計畫施行的成效。
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