語文教案

時間：2022-06-24 10:16:45 語文教案我要投稿

語文教案模板集合8篇

　　作為一位杰出的教職工，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家整理的語文教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文教案模板集合8篇

語文教案篇1

　　設計思想

　　1 文本維度。這首詞被安排在人教版高中《語文》必修四宋詞單元。詞具有很強的節奏感和音樂性，語言富有張力。《醉花陰》彌漫著濃濃的相思，濃濃的愁緒，教師要帶領學生深入品味。

　　2 學生維度。時下的中學生，喜歡閱讀一些文化快餐式的作品而遠離了文學經典，很難再被一首首古詩詞感動。很難再與古人的思想感情融合。語文教師有責任帶領學生在美麗的古典詩歌家園里徜徉，讓其心靈得以滋養，得以凈化。

　　3 教學理念。依著本真閱讀的理念。引導學生實實在在地與詩詞語言親密接觸，去感悟詩詞內在的意義和神韻，發現其魅力，獲得恒久的感動。

　　教學目標

　　1 反復吟詠，體會詞的聲律之美。

　　2 運用聯想和想象，領悟情景渾然交融的意境。

　　3 品味語言，充分感受相思的凄苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。

　　教學重難點

　　重點：反復誦讀，品味語言，使學生人情入境。

　　難點：深人品讀詞中的意象，領悟意境。

　　教學設想

　　1 課型：品味鑒賞課。

　　2 教學方法：誦讀、品評、點撥。

　　3 學習方式：自主發現、自主品味、自主表達。

　　4 運用多媒體輔助教學。

　　教學時數 1課時

　　資料鏈接

　　徐北文主編《李清照全集評注》(濟南出版社，20xx年第1版)

　　傅興林《情深調苦意雅技高》(《漢中師范學院學報?社會科學版》，1996年第2期)

　　陶文鵬《簾卷西風，人比黃花瘦》(《古典文學知識》，20xx年第3期)

　　教學過程

　　一、導入

　　出示幻燈片一：

　　一日不見，如三秋兮。(《詩經》)

　　紅豆生南國，春來發幾枝。愿君多采擷，此物最相思。(王維《相思》)

　　衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。(柳永《風棲梧》)

　　你最喜歡哪一句詩?請先讀一讀，然后說一說理由。

　　現在，就讓我們一起來欣賞一幅相思的圖畫，品讀李清照獨守空閨時向遠在山東的丈夫趙明誠寄去的濃濃的相思。

　　二、活動之一：誦讀——感受韻律之美

　　1 學生自由誦讀。

　　要求注意字音，注意韻腳，注意節奏。

　　誦讀提示：

　　①注意重音。例如“佳節又重陽”中“又”字要重讀。

　　②注意韻腳。這首詞運用了“晝”“獸”“透”“后”“袖…瘦”等六個仄聲韻，一韻到底，表現出和諧、統一的音樂美。仄聲字短促急迫，從音樂效果看，仄聲韻較沉悶，容易傳達愁苦的情緒。

　　③注意節奏。例如“有暗香盈袖”為1-2-2式，應讀成“有，暗香，盈袖”。

　　④注意語調。讀時要緩慢低沉，氣徐聲凝。

　　2 請一位學生誦讀，另一位學生評價。

　　3 再請全班學生靜靜地閱讀。

　　三、活動之二：品味——體悟情感之美

　　1 了解學生的閱讀感受，可以拈取“愁”這個情感基調。

　　2 學生活動：自主發現、自主品味“愁”的具體表現。

　　3 結合誦讀，品味語言。根據學生自己的發現相機點撥，師生、生生完成對話交流。例如：

　　①“薄霧濃云”勾畫一種暗淡陰沉的天氣，烘染出一種陰郁的氛圍。也襯托出女詞人煩悶的心緒。“薄霧濃云”，可以說是抒情主人公心境過濾、染色后的景象，也可以說是她心中之愁云慘霧外化所產生的“幻景”。其實，暗淡陰沉的自然景觀與孤獨傷感的情懷已完全融為一體。

　　②“永”，白晝如此漫長，著實令人發愁!重陽佳節，即農歷九月初九，已是深秋時節，依地理常識看，白晝應是越來越短，怎么會是“永晝”呢?原來是“剪不斷、理還亂”的愁思把它拉長為“永晝”。

　　③“銷”字寫出香料慢慢燃燒，煙霧緩緩騰起：騰起的又何嘗不是愁、不是苦?!時光悄然流逝，而相思之苦何時有個盡頭!

　　④“又”字表明與親人離別已久，獨過佳節已非一回。重陽節又是親人團聚、共登高處、飲酒賞菊之時，而“每逢佳節倍思親”。一個“又”字包含多少美麗的回憶，而又包含多少委屈與無奈，傷感與愁苦!也有人認為，“又”字可以理解為“卻又是”，在此處起遞變和加重語氣的作用。索然寡居時，碰上一般性的節日，譬如說端午節，也還罷了，可恰巧遇上重陽節。詞人意在突出這個佳節思親懷人之情的熾烈。

　　⑤“半夜”和“晝”“黃昏”聯系起來思考，委婉地表達了對丈夫思念之殷切，已達到了每時每刻之地步。

　　⑥“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”何以成為千古名句?“瘦”字又包蘊怎樣的情感?

　　這三旬一方面暗示自己在離別中的憔悴與期待，另一方面顯示自己的芳華與清品。

　　有一種版本為“人似黃花瘦”。“比”與“似”孰優孰劣?

　　答案不求統一，自圓其說即可。“比”，重在程度，超過幾分，意味更勝;“似”，重在物我合一。憐菊即憐人。

　　引用名家論述(出示幻燈片二)：

　　李清照先是忘了自己，同情于菊花之之瘦，次又發現自己之瘦，最后才見出自己之瘦還有過于菊花者，她的生命似早已與菊花化而為一了。(李長之《論李清照》)

　　結尾一句是高潮，也是千古名句。人們都公認其言美妙無比。一則，以簾外之黃花與簾內之玉人相比擬映襯，境況類似。形神相似，創意極美;再則，因花瘦而觸及己瘦，請賓陪主，同命相恤，物我交融，手法甚新;三則，用人瘦勝似花瘦，最深至最含蓄地表達了詞人離思之重，與詞旨妙合無間，給人以余韻綿綿，美不勝收之感。(劉乃昌《李清照詞鑒賞》)

　　4 再請學生誦讀。

　　日本作家池田大作說：“每一個詞、每一句話都是一顆心。”誦讀時，要求學生把自己放進去。

　　四、活動之三：想象——感悟意境之美

　　1 詞主要通過什么抒發愁情的?

　　“黃花”“黃昏”“酒”“西風”等意象極力傳達相思之愁情。

　　2 播放背景音樂，請學生閉目想象。學生充分想象后，教師隨著背景音樂輕吟此詞。

　　3 師生交流：想象到了一幅怎樣的畫面?

　　古代文人的感傷往往通過一幅幅美麗的畫面去表現。你想到的也許是，薄霧迷蒙，彌散四周，濃云凝重，堆浮天際，一位才女，獨守空房，情思脈脈;也許是，夜半時分，涼意襲人，一位佳人，獨宿紗櫥，孤枕難眠，愁腸百結;也許是，夕陽西下，東籬秋菊，暗香盈袖，一位詞人，形單影只，思夫情弦，再次撥動;也許是，西風卷簾，黃菊清瘦，一位少婦，玉容憔悴，楚楚可憐……

　　五、活動之四：練筆——表達詩意之美

　　以“相思”為話題寫一個句子。寫好后讓學生逐一朗讀。形成一首首現代詩。

　　例句(出示幻燈片三)：

　　相思是風箏，飄飛的你，永遠在我的視線里。

　　相思是暗夜里那盞不眠的燈，醒亮著寂寞。

　　相思是眼角悄然流下的紅淚，染紅了西邊的天空。

　　六、齊背全詞

　　七、總結(出示幻燈片四) “無一字不秀雅。深情苦調。元人詞曲往往宗之。”(清代陳廷焯評《醉花陰》)

　　相思是如此美麗，而又如此凄苦。但是，在今天這樣一個物欲橫流的時代。還有多少相思?你如果在現實中體驗不到相思，那么請到《詩經》《古詩十九首》，到唐詩、宋詞里去尋找吧!

　　八、教師改詩相贈(出示幻燈片五)

　　相思

　　晚來的風搖曳燭影

　　驚醒了

　　蜷縮在夢里的冷

　　北去的雁銜去相思

　　傷感了多少西風

　　系在窗欞上的眼神

　　枯瘦一地的黃花

　　寂寞了一個人的黃昏

　　卻盛開著滿野的柔情

　　九、布置作業

　　1 從課外搜集有關相思的詩詞作品進行賞析。

　　2 將《醉花陰》改寫為一首散文詩或現代詩歌。

語文教案篇2

　　教學目標：知識技能學會本課生字、新詞；朗讀課文，初步了解課文內容。

　　過程與方法通過自讀自悟，小組交流探究的方法解決學習中的問題。

　　情感態度價值觀使學生懂得幸福來之不易，要不畏艱險，克服生活中的重重困難，才能得到的道理。

　　教學重點：掌握生字的音、形、義

　　教學難點：掌握生字的音、形、義；朗讀課文。

　　教具：課文朗讀帶生字卡

　　教學方法：自讀自悟合作交流。

　　教學流程：

　　一、激趣導入，引發質疑

　　1、同學們，你們對世界上的鳥有多少了解呢？說說你知道的內容。

　　2、有一種能給人類帶來幸福的鳥，你知道是什么鳥嗎？板書課題

　　3、讀了課題，你有什么疑問呢？

　　二、初讀課文

　　1、學生自由讀課文，讀正確、讀通順。

　　2、說說課文講了一件什么事。

　　3、自學生字詞。

　　三、檢查自學情況

　　1、出示生字卡，認識卡片上的字。

　　2、聯系上下文，理解詞語：平坦、鋒利、摸索

　　3、檢查朗讀情況，指名分段朗讀課文。

　　四、再讀課文，理清脈絡

　　聽課文錄音朗讀，這課文共有幾個自然段？故事的開端、發展、結果分別是什么？

　　1、先讀課文，邊讀邊討論。

　　2、小組討論

　　3、匯報

　　五、

　　1、學生本節課的學習。

　　2、師：旺嘉在尋找幸福鳥的過程中遇到了什么困難呢？我們下節課再學習。

語文教案篇3

　　教學目的及要求：

　　1、訓練學生借助注釋自己閱讀文言文的能力。

　　2、掌握本課訓練重點中9個詞語的意義和4個詞的義項。

　　3、理解召公諫辭的明白透徹、深入淺出的特點，體會《國語》質樸平實的語言特色。

　　4、使學生了解“防民之口，甚于防川”的民本思想的重要意義。

　　教學重點及難點：

　　1、召公諫辭的分析

　　2、兩處比喻的深刻含義；

　　教學時數：兩課時

　　課前預習：

　　1、借助注釋，閱讀課文，弄清課文大意；

　　2、熟讀課文，背誦召公的諫辭。

　　3、劃出不理解的字詞。

　　第一課時

　　序：背誦上一課

　　一、簡介《國語》

　　《國語》的作者是誰，歷來沒有定論，相傳它和《左傳》都是出于左丘明之手。一般的看法是，《國語》的成書有一個過程，最初是左丘明傳誦，然后是時人傳習，最后經列國之瞽史改編。潤色而成，時代大約在戰國初年。

　　《國語》是我國最早的國別史，共二十一卷，分《周語》《魯語》《齊語》《晉語》《鄭語》《楚語》《吳語》《越語》八部分，記敘由西周穆王二年起到東周貞定五十六年共538年各國內政外交等事件，全書似乎是編輯各國舊存的史料而成，采擇有多有少，以《周語》的記載最祥備，其余各國所記，都是側重在某幾個人物和事件上，由于《國語》在內容上比較接近《左傳》，又具有同樣的史料價值，所以《國語》又有《春秋外傳》之稱。

　　《國語》的文字質樸簡練，文學成就雖不及《左傳》，但也是先秦時期一部重要的散文著作。

　　二、齊讀課文兩遍，正字正音。

　　三、請同學默讀第一段，讀后質疑。

　　師點拔“謗”“堪”“以”“道路以目”

　　四、齊讀第二段。師生共同討論。

　　1、請三位同學分別口譯三層意思。

　　2、請其他同學糾正。

　　3、師點拔“障壅訣導”；講解“瞽、史、師、螋、朦”

　　（師箴：教參與課本對“師”的解釋不同）

　　辯析“親戚”一詞古今的異義

　　五、齊讀最后一段，注意“流”字一詞多義

　　六、布置作業：

　　完成課后練習一和練習二

　　第二課時

　　一、分析第一段

　　1、請找出描寫厲王的詞，分析厲王的性格特征

　　“虐、怒、殺”暴虐兇殘、殘忍昏庸

　　2、正由于厲王的行動，導致國人怎樣？從文中找出原句。

　　謗王——道路以目

　　3、由此可見國家處于什么形勢之中？

　　朝政混亂，君民尖銳對立

　　4、“國人莫敢言，國人真的沉默無語，俯首聽命了嗎？”

　　沒有，而是即將“在沉默中爆發”，人民在沉默中孕育著反抗，這是高壓下的沉默，是火山噴發前的死寂。

　　二、分析第二段

　　1、“王喜，告召公曰‘吾能弭謗矣，乃不敢言’，”可見召公性格的又一什么特點？

　　昏庸愚蠢，一副蠢人說蠢話的自鳴得意樣

　　2、給召公的勸諫之辭分層，看說了幾層意思？

　　第一層：召公用概括性語句否定了厲王的弭謗措施

　　第二層：具體論述怎樣對待民“謗”（怎樣“宣之使言”）

　　第三層：從正反兩方面論述，“民謗”直接關系到國富民強的.道理。

　　3、此段話中，兩處運用比喻，請同學們分析這兩段比喻的本體、喻體各是什么？

　　第一處比喻，以江河堵塞必將泛濫成災，比喻防民之口國家必將成災。以“川”喻“民之口”。

　　第二處比喻，以“土有山川”和“原隰衍沃”來比喻“口之宣言”。“山川”“原隰衍沃”生產出人民賴以生存的“財用”“衣食”，可見“山川”“原隰衍沃”之重要，那么民之“口”能說出國家政事的善敗好壞，推行人民認為好的，防范人民認為壞的，才是豐富財用衣食的關鍵，這是國家生死存亡，治亂興衰的大事。

　　4、這兩處比喻，分別從什么角度說明問題？

　　第一個比喻說明民“謗”不能消極被動地“防”。

　　第二個比喻說明“民”謗不但不能消極地“防”，還須積極主動地“宣”。

　　前一層從消極方面打比方，后一層是從積極方面進行比喻，看似兩喻并列，實則后一喻乃是前一喻的深入。

　　三、利用《簡筆與繁筆》中學過的知識分析文章最后一段具有什么特點？

　　（問題：“道路以目”中的“道路”和“目”是什么詞）

　　言簡意賅，只有三句話。一句說厲王，一句說國人，末一句說明厲王和國人之間的矛盾終于爆發，這中間有多少事情都被作者略去，只把事實的結避告訴了讀者，文章簡勁到無以復加，而讀來卻余味無窮。

　　最后一段用語極為精煉，與第二段的反復闡述相映襯，形成筆法上的鮮明對比。

　　四、完成課后練習二，鞏固對文章內容的理解。

　　五、總結文章的寫作特色

　　1、邏輯嚴密，說服力強。

　　2、比喻生動形象；

　　3、詳略得當。

　　板書設計：

　　召公諫厲王弭謗

　　厲王：虐、怒、殺、喜

　　國人：謗——道路以目

　　召公：防民之口，甚于防川（民謗不可防）

　　怎樣“宣之使言”

　　民謗必宣敬聽

　　王不聽流王于彘

語文教案篇4

　　一、導入新課：

　　歷史的星空多么璀璨，是英雄俊杰之士的肝膽，像日月一樣照徹了歷史的乾坤。天地因有正氣而萬劫不衰，一個民族也因為有英雄而萬代不朽，他們是照耀星空的日月！他們是貫穿古今的永不枯竭的江河！他們是民族的脊梁！這些英雄的品質比松挺，比梅香，比翠竹更挺拔！今天，讓我們借助《梅香正濃》這篇課文回到那民族危亡的時刻，感受他們的氣概。

　　二、自主學習：

　　（一）、讀標準音：寡廉鮮（xiǎn）恥縱情逸（yigrave;）樂高官厚祿（lugrave;）

　　拜謁（yegrave;）崇（choacute;ng）敬虬（qiuacute;）枝崢嶸（zhēngroacute;ng）捐（juān）軀昏庸(yōng)

　　殉（xugrave;n）自刎（wěn）尸骸（haacute;i）饗（xiǎng）楹（yiacute;ng）酷（kugrave;）愛召(zhagrave;o)集

　　瞻（zhān）仰體恤（xugrave;）戕（qiāng）害佇（zhugrave;）立慫恿(sǒngyǒng)

　　（二）解詞：

　　1、酷愛：十分喜愛。

　　2、拜謁：拜訪、拜見。

　　3、高官厚祿：官大，待遇高。

　　4、尸骸：尸骨。

　　5、楹聯：掛或貼在堂屋柱子上的對聯。

　　6、寡廉鮮恥：形容人沒有操守不知羞恥。

　　7、戕害：殺害、殘害。

　　（三）自由閱讀課文，初步感知課文。

　　（主題：作者借傲雪的梅花,在風雨中依然清香如故的不屈不撓的品格，重點介紹了明朝的遺臣的史可法的感人事跡，歌頌了民族危亡之時英雄們的崇高氣概。）

　　三、合作學習（深入閱讀課文，并思考以下問題）

　　1、文章第2-6自然段，詳細寫了史可法的英雄事跡，共寫了哪幾件事？

　　第一件：寫在民族危亡之時幾次起草奏章，提出救亡方略，規勸皇帝，為國家民族的前途擔憂。

　　第二件：寫史可法在明朝大勢已去之時，發誓與揚州城共存亡。

　　第三件：揚州陷落，史可法寧死不降，最后“大罵氣絕身亡”。

　　2、感情線索：

　　崇高——感動——傷感而肅然——感慨萬分

　　四、探究學習：

　　文章的結尾“梅香”的含義？

　　（指梅花的品格，及具有“梅花”品格的英雄身上所體現的凜然正氣）

　　五、回顧反思：

　　1、請學生談本節課的收獲。

　　2、請學生結合歷史講，具有“梅香”品格的英雄的事跡

　　教學后記：

語文教案篇5

　　教學目標

　　1．學習用多種描寫方法來塑造人物形象。

　　2．通過多種途徑閱讀感受母愛。

　　課時安排

　　2課時。

　　課型選用

　　說讀課型

　　教學過程

　　分為三個步驟

　　第一步：讀課文，說內容，整體感知。（20分鐘）

　　第二步：讀課文，說句子，揣摩語言。（30分鐘）

　　第三步：讀課文，說特點，理解鑒賞。（15分鐘）

　　教學流程

　　第一步：讀課文，說內容。

　　1、通讀全文，思考：這篇文章的內容是什么？

　　2、按下面的句式說話：

　　這是一個的故事。（要求：從不同角度概括）

　　教師示范：

　　這是一個關于母愛的故事。（教師說明：從故事主題的角度概括）

　　學生說話：

　　①這是一個養母收養棄嬰的故事。（教師點評：從故事主要情節的角度概括）

　　②這是一個小巷深處的故事。（教師點評：從故事發生地點的角度概括）

　　③這是一個棄嬰長大后明白母愛而悔悟的故事。（教師點評：從感情變化的角度概括）

　　④這是一個雙目失明的婦女用賣冰棍的微薄收入，收養棄嬰的故事。（教師點評：從生活艱難的角度概括）

　　⑤這是一個養母含辛茹苦養大棄嬰的故事。（教師點評：從母親艱辛的角度概括）

　　第二步：讀課文，說句子。

　　1．讀句子。（找出課文中的描寫句，反復閱讀，體會句子的作用）

　　2．復習描寫方法：

　　環境描寫，人物描寫（外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫）；

　　正面描寫，側面描寫

　　3．按下面的名式說話。

　　“”這句話，用描寫，表現（刻劃）了。

　　教師示范：

　　第1段：“據說，那個季節……打著旋”這句話，用環境描寫，表現“我”當時處境的艱難，為下文瞎眼英姨收養“我”作鋪墊。

　　學生說話：

　　第2段：“于是，英姨麻利地……懷里”這句話，用動作描寫，表現母親收養“我”的果斷決定。（教師點評：麻利、叩擊、央求，動作描寫，表現果斷。）

　　第4段：“有人說，……改好了”這句話，用側面描寫，表現了母愛的力量。（點評：用別人的話表現母親的行為，是側面描寫母親。）

　　第6段：“夏天，母親就如同一尊雕像……早已辨不出色彩來”這句話，用外貌描寫，刻劃了母親含辛茹苦的形象。（教師點評：寫外貌，抓住皮膚、指甲、衣服的顏色，突出“黑”的特點，刻劃人物形象。）

　　第7段：“可她總是生氣地說：‘……好生讀你的書去。’”這句話，用語言描寫，表現了母親對我學習的關心，母愛的無私。（教師點評：表面生氣，實際關心。）

　　第8段：“吃我的冰棍吧，……跟我阿莉一樣”這句話，用語言描寫，表現了母親為我的成長而高興、自豪。（教師點評：典型人物的典型語言。）

　　第11段：“她依舊滿面春風……時間”這句話，用語言描寫，表現了母親博大的胸懷。（教師點評：“我”不回家，引起母親內心深深的失落與痛苦，而母親卻無怨無悔。）

　　第13段：“終于，她點點頭……向廚房走去”這句話，用動作描寫，表現了母親對“我”的理解，對我的深愛。（教師點評：女兒已經開始厭惡她和這個家，她卻“點點頭”，多么深沉的愛啊！）

　　第25段：“在風中，她無助地……又光又亮的竹棒”這句話，用外貌描寫，表現了母愛的無私、偉大。

　　第27段：“我的視線……長長的人形”這句話，用心理描寫，表現了我的悔悟、自責。

　　第28段：“在風中……又仿佛在等候”這句話，用外貌描寫，表現了母親的痛苦而堅強。

　　最后一段：“媽媽……那條深深的小巷”這段話，用心理描寫，表現了我的悔悟、感動。

　　第三步：讀課文，說特點

　　1、默讀課文，找出文章選材、表達、語言、結構、感情等方面的特點。

　　2、按下面的句式說話。

　　這篇文章的特點是。

　　教師示范：

　　這篇文章的特點是：語言樸素、感人。

　　學生說話：

　　①這篇文章的特點是：選取生活瑣事表達情感。（教師點評：搬新家、改性情、送學費等）

　　②這篇文章的特點是：運用多種描寫方法塑造人物形象。（教師點評：外貌、動作、語言、心理描寫等，還有正面、側面描寫）

　　③這篇文章的特點是：線索清晰，以我的感情變化為線索。（教師點評：由相依為命到厭惡，由厭惡到悔悟的感情變化。）

　　④這篇文章的特點是：在結構安排上過渡自然。（教師點評：由厭惡到悔悟的過渡）

　　⑤這篇文章的特點是：感情真摯。（教師點評：悔恨、感激之情發自內心）

　　課堂小結

　　1．學習目標：學習用多種描寫方法來刻劃人物形象。

　　2．學習方法：①概括內容②品味語言③了解特點

語文教案篇6

　　教材分析

　　本課是北師大版三年級上冊“過年單元”的一篇主體課文，這篇文章是我國著名作家老舍先生的作品，文章以平實洗煉的語言將老北京春節熱鬧景象和風俗習慣娓娓道來，也映出老北京人追求美好生活的心愿，展現了一幅醇厚悠遠、極具特色的民俗風情圖。編排此文，旨在豐富學生的見識，讓學生在領略老北京新春獨特風情民俗，領略老舍先生簡潔生動的語言特色的同時，激發對美好生活的熱愛之情。

　　學情分析

　　我所要執教三年級的學生思維活躍，樂于表達自己的看法，經過前兩年的學習，具有初步的識字能力和閱讀能力。對于春節這一傳統民俗節日，學生有著豐富的生活體驗，然而對于老北京人怎樣過春節，學生了解得不多，也因此有了濃厚的學習興趣。

　　教學目標

　　1、學生自主識字，學認本課生字及相關詞語。

　　2、在熟讀課文的基礎上，感知老北京過春節的習俗，感受春節的熱鬧氣氛。

　　3、有感情朗讀課文，體會作者熱愛北京，熱愛生活的思想感情。

　　4、指導學生深入感知課文內容，在不斷的思考交流中，感受讀書的樂趣。

　　教學重難點

　　教學重點：通過閱讀抓重點詞句的理解來了解老北京的民俗，感受中華民族豐厚的文化底蘊。

　　教學難點：通過反復讀書，從字里行間感受老北京春節的熱鬧。結合上下文和生活經驗理解“截然不同”、“日夜不絕”“守歲”等詞語的意思。

　　教學過程

　　一、體驗激趣、導入新課

　　1、放錄像：同學們，今天老師帶給大家一段精彩的畫面，一起來看看吧！

　　（課件播放：春節聯歡晚會的鐘聲響起，大家一片歡騰的片斷）

　　2、板書春節：看完畫面，你想到了什么，一起來說一下！板書：春節

　　3、說春節：喜歡過春節，你想到了哪些有趣開心的事？

　　4、小結補充板書：提起春節，咱們有說不完的話題，今天我們跟著名作家老舍爺爺到老北京的春節去看看，看看那時候的人是怎樣過春節的。

　　師：這是哪里的春節？

　　生：老北京（再讀課題）

　　二、整體感知，自主淺悟

　　1、學生初讀課文，要求：自己讀讀課文，注意讀準字音讀通句子

　　2、檢查生字掌握情況

　　3、初識課文

　　（1）老北京的春節到底怎樣呢？請同學來讀讀課文。

　　（2）老北京的春節給你留下什么印象？

　　（板書：臘月熱鬧正月初九）

　　（3）、請同學們快速默讀一下課文，找一找，畫一畫，春節有哪些重要的日子？

　　（4）、老師把重要的日子做成了日歷，咱們來看一下，齊讀一下吧。

　　（課件：日歷。學生齊讀）

　　三、入境學文，精讀品味

　　（一）學生自主學習

　　1、春節有這么多重要的日子，你最喜歡哪個日子呢？請同學從課文中找出那一段，多讀幾遍，想想你為什么喜歡。

　　2、學生自讀課文

　　3、讀后交流

　　（二）精讀描寫除夕的段落

　　1、預設：我喜歡除夕這個自然段，啟發，你為什么喜歡？（熱鬧）

　　2、還有哪些同學也喜歡除夕這一段，一起來看看這一段，自己讀一讀，感受一下除夕的熱鬧吧，

　　3、學生自由讀

　　4、配樂讀：聽著這歡快的音樂，想象著這熱鬧的景象，讓我們再來有滋有味的讀讀這一段吧。學生齊讀

　　（三）精讀描寫大年初一的段落。

　　1、指名讀。剛才誰選的這一段？請你來讀一下。

　　2、大年初一的景象與除夕截然不同。“截然不同”什么意思？自己讀一讀，聯系著上一段的內容，體會體會，大年初一與除夕的景象有什么不同。

　　3、學生交流。

　　4、師小結：除夕晚上，人們趕著回家，趕做年菜，貼對聯，貼年畫，燈火通明，鞭炮聲日夜不絕。人們走出家門，到親戚朋友家去拜年。同時，城內城外的廟會也開放了，小孩子們特別熱心熱鬧而忙碌。

　　5、誰想來讀一讀除夕的熱鬧和大年初一的悠閑？大年初一過完了，同學們可別停下腳步，更精彩的還在后面，更精彩的是……

　　（四）精讀描寫元宵節的段落

　　1、老舍爺爺說更熱鬧的是元宵節，這是為什么呢？讓我們年用心讀課文，畫出描寫元宵節熱鬧的句子，然后和同桌交流交流，

　　2、學生自讀討論

　　3、教師隨機指導朗讀，

　　4、小結：剛才同學說除夕是熱鬧的，但沒有月光，而元宵節呢，恰好是明月當空。天上月光是很好的。元宵節到處是燈，天上是燈，地上是燈，家里也是燈，太美了，怎能不說春節的高潮是元宵節呢？

　　5、各種各樣的花燈，令人耳目一新，誰能不喜歡呢？這么熱鬧的燈會，你們想不想讀一下呢？

　　6、老北京的春節就要結束了，誰來讀一讀最后一段？

　　學生讀課文的最后一段。

　　四、總結全文

　　師：老北京的春節結束了，可再過幾十天，我們的春節就要來到了，同學們到時好好看看我們的春節是怎樣過的，我們的春節又有那些習俗呢？

　　作業設計

　　1、寫寫你們家是怎樣過春節的

　　2、搜集春節有趣的民俗，傳說故事

　　板書設計

　　老北京的春節

　　臘月熱鬧正月初九

語文教案篇7

　　學習目標

　　1．認識12個生字。借助字典、聯系上下文，理解有關詞語。

　　2．了解課文主要內容，學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物，體會母親感情的變化。

　　3．有感情地朗讀課文，感受母親磨煉兒子的特殊母愛，激發獨自面對生活、磨煉自己意志的情感。

　　課前準備

　　1．預習課文，自學生字詞。

　　2．搜集并閱讀作家畢淑敏的資料，閱讀有關獨立面對生活、磨煉自己意志的文章。

　　談話導入，揭示課題

　　1．復習舊知。先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受對烏塔的敬佩之情。

　　2．談話導入。在中國有位著名女作家，她為了鍛煉兒子學會看病，竟然在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病。今天，我們就來讀讀這位作家寫的這個故事。

　　3．揭示課題。

　　交流成果，初步感知

　　檢查交流預習成果。

　　（1）用卡片認讀十二個生字；

　　（2）讀課文中生字所組的詞語；

　　（3）說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么。

　　自讀課文，整體把握

　　1．各自用喜歡的方式讀讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事。

　　2．交流：

　　（1）說說你畫出描寫母親語言和心理活動的句子。

　　（2）說說課文主要講了一件什么事。

　　（3）讀了課文，你有什么話要說。（可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中的某些現象的看法等等。）

　　再讀課文，體會母愛

　　1．各自再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話。

　　2．小組合作，交流各自閱讀所得。

　　3．全班討論。

　　（1）你從母親的語言和心理活動描寫的句子中知道了什么？（交流中讀有關語句。）

　　（2）你感受最深的是什么？（交流后就讀有關句子。）

　　分角色朗讀，體會母愛感情變化

　　1．同桌分角色朗讀課文。

　　2．全班交流。指名幾組分角色朗讀朗讀課文。

　　3．說說從課文中，你體會到母親的感情有什么變化。

　　總結升華，拓展延伸

　　1．總結：學了課文，你有什么感受？（可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能等等。）

　　2．拓展：（1）在你的生活中遇到過這樣類似的母愛或父愛嗎？（2）你看見過獨自面對生活、自覺磨煉自己意志的孩子嗎？或你讀過哪些這樣的故事？

　　3．延伸課外：課后，請同學自己參加一次磨煉自己意志活動，說一說或寫一寫自己的親身經歷。

語文教案篇8

　　一、談話、質疑、激趣

　　１、板書課題：

　　大瀑布的葬禮

　　２、談話、質疑：

　　同學們，我們平里只聽說人們給去世的人舉行葬禮，表示對他們的哀悼和懷念，可是在拉丁美洲的巴拉那河上，人們卻為一條大瀑布舉直葬禮，而且是由巴西的總統菲格雷特親自主持，這恐怕是絕無僅有的吧。你們對此感到奇怪吧？就題目你們有什么問題嗎？學生提辣，教師梳理歸納：

　　⑴ 大瀑布被葬送前是什么樣的？被葬送后又是怎樣的？

　　⑵ 大瀑布是怎樣被葬送的？

　　⑶ 巴西總統菲格雷物為什么要關自為大瀑布主持葬禮？

　　說明：此環節是為了誘發學生的情感，引導質疑，激發學生的欲望。

　　二、自讀、感悟、訓練

　　１、請同學們帶著這三個問題自讀課文，讀的過程中動筆劃出這些問題的答案，并把劃出的語句多讀幾遍，自讀完后，可以與小組同學互相交流自己的答案，教師巡視、指導。

　　２、組織全班讀、感悟：

　　⑴ 大瀑布被葬前是什么樣的？指名讀第四自然段。

　　① 聽了這位同學的朗讀，塞特凱達斯瀑布給你留下什么印象？（雄偉壯觀）

　　② 怎樣讀才能把塞特凱達斯大瀑布雄壯觀的氣勢表達出來呢？指名說（如：讀要在腦海中展開想象等等），請大家抓緊時間練習，待會兒，咱們進行一次朗讀比賽。

　　③ 誰想展示自己的朗讀水平？指名讀，引導評價是否讀出大瀑布的雄偉壯觀，并簡要地說出理由。

　　④ 塞特凱達斯大瀑布曾經是巴西和阿根廷人民的驕傲，如果你是巴西或阿根廷民小姐（或先生），你將怎樣驕傲地向來自世界各地游客介紹大瀑布呢？請同桌或小組同學之間互相準備，介紹時盡量用上文中的好詞佳句。

　　⑤ 指名介紹、評價、鼓勵

　　⑥ “據說在３０公里外，瀑布的巨響還清晰可聞”這一句話說明了什么？（瀑布的聲音很大），這一段中哪個詞也是形容聲音大的？（震耳欲聾），這句話所說的完全與事實相符嗎？（不相符，作者把事實夸大了），教師點出這種寫法“夸張”，并指出縮小事實的寫法也叫“夸張”，如：這塊地有巴掌大。填空練習：桂花開了，＿＿＿＿＿＿＿。教室里非常安靜，＿＿＿＿＿＿。你還能自己說一個夸張句嗎？

　　⑵ 大瀑布被葬送后又怎樣的呢？指名讀第８自然段：

　　① 聽了這位同學的朗讀，被葬送的大瀑布給你留下怎樣的印象？（奄奄一息）

　　② 請大家邊讀邊想象大瀑布奄奄一息的形態，把這一段讀好，學生練習讀。

　　③ 有把握讀好嗎？老師再讓你們準備準備，同桌互相聽讀、指正。

　　④ 指名讀、評價。

　　⑤ 這一段作者把大瀑布當作什么來寫了呢？（人）你是怎么體會出來的呢？（指名說）

　　⑥ 請你想象一個生命垂危的老人的“面容”是怎樣的？指名說，學生說完，教師問：這樣的“面容”可以用哪一個詞來形容？（形容枯槁）

　　⑦ 請同學再讀第８自然段，想象大瀑布的形態，體會作者的寫法。

　　⑧ 如果你是一們慕名而來的游客，看到“大瀑布在群山之中無奈地垂下頭，像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。”面對如此的情景，你會有怎樣的感想呢？學生發言后問：“惆悵”的意思是什么呢？（可聯系上下文，可查字典。）

　　⑨ 過渡，昔日是那樣雄偉的大瀑布，如今為什么變得形容枯槁，奄奄一息呢？

　　⑶ 引導閱讀第七自然段，并概括出大瀑布枯竭的原因，交流、大瀑布是怎樣被葬送的？

　　（在瀑布上游建起了水電站；周圍工廠無節制用水，浪費水資源，沿河兩岸森林被大量砍伐；造成水土流失。）

　　⑷ 巴西總統為什么要為瀑布主持葬禮？

　　① 指名說、評價。

　　② 看到大瀑布由雄偉壯觀變得奄奄一息，你們聯想到什么呢？你想對人們呼吁什么呢？指名發言。

　　說明：此環節在學生自學的基礎上，組織全班學生交流、感悟，重點感受大瀑布的雄偉壯觀和奄奄一息的不同景象，通過“情境朗讀，導游介紹，填空練習，聯想說話”等形式，幫助學生積累第四、八自然段優美的語言，巧妙的理解詞語，體會夸張和擬人的表達方法，增強環保意識。充分發揮教師主導和學生主體作用，體現在讀中積累語言，感悟語言，運用語言。

　　三、美讀、積累、拓展

　　１、請大家自由練習有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的語段或摘抄自己喜歡的詞語。

　　２、課后調查家鄉某一處環境的變化，把變化前后不同景象寫下來，并呼吁人們保護環境。

　　說明：此環節是為了讓學生進一步從總體上把握課文內容和積累語言，把課內學習課外延伸，樹立起“生活即語文”的大語文觀。

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