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四年級語文下冊《普羅米修斯》教案
作為一名教師，編寫教案是必不可少的，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的四年級語文下冊《普羅米修斯》教案，希望能夠幫助到大家。
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案1
【設計理念】
以較強的整體意識，在教學中展示一個思維放飛的過程，一個情感激蕩的過程，一個言語轉換的過程。重點引導學生從字里行間去體會普羅米修斯對眾神之王宙斯的態度。普羅米修斯對火神大力神等眾神的態度，人類對普羅米修斯的態度，并以此為路徑，去閱讀發現普羅米修斯“為人類造福決不動搖、決不妥協、決不改變”的態度的一致性，以及人們對為人類帶來“火種”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
【教學目標】
1.在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。
2.在瀏覽、復讀和繪聲繪色的朗讀中，記住普羅米修斯這個故事，構建“為人類造福，誓死不變”的英雄形象。
3.理解“氣急敗壞”、“饒恕”、“懲罰”、“驅寒取暖”等新詞，積累“忍受、遭受、承受”、“決不會-更不會”、既不能——也不能“”盡管-就是“等詞語和句式。
【教學重難點】
在體會人物心情和拓展閱讀的同時，培養自己的情感、態度、價值觀。
【教學時間】
1課時
【教學過程】
一、大家自由的、放聲的讀課文，邊讀邊想象，能讀出一幅一幅的畫面來
二、讀著這一個感人的`故事，想象著這一幅一幅感人的畫面
你的心有沒有被打動。仔細讀讀課文6、7、8三個段落。翻來覆去讀，翻來覆去想，直到能把這“最嚴厲的懲罰”一點一點地說清楚了，你就停下來。(提醒：把能夠反映這是最“嚴厲的懲罰”的句子用浪線畫下來。)
1.誰用一句話談談你對“最嚴厲的懲罰”的感受?
2.這些句子讓你有了怎樣的感受?
3.哪些詞語讓你對“最嚴厲的懲罰”的感受更加真切?
(有四個層次，特別要體會3、4兩個層次。A“鎖”;B“啄”;C“不是一次，而是天天啄”;D、“不是一年兩年，而是許多年”。讓學生加上自己的聯想，具體說說這“最嚴厲的懲罰”。)
4.面對最嚴厲的懲罰，普羅米修斯是怎樣的態度?找到課文中的句子讀讀;理解“屈服”、“決不屈服”、“盡管――就是”，“如此”。
師生輪讀“最嚴厲的懲罰”和“宙斯的態度”。
想象一下普羅米修斯的表現嗎?面對普羅米修斯的態度，你有什么想法?
三、普羅米修斯決不屈服的態度，我們還可以從課文的其他地方感受到
1.課文第5段
2.課文第一節“冒著生命危險————”。
四、互文閱讀
1.(補充情節資料1)假如你是一位演員，你會如何朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。
2.(補充情節資料2)假如你是一位導演，你會要求演員如何來朗讀普羅米修斯的話?用“決不——”來說說他的態度。
3.讀課文最后一段。假如你是一位編劇，你會讓普羅米修斯怎樣對大力神說?
小結：(看板書)普羅米修斯為了給人類帶來火種，在宙斯最嚴厲的懲罰面前，決不屈服，當火神勸他歸還火種的時候，他表示決不——————，當他的好朋友河神要去向宙斯求情的時候，他還是——————，即是宙斯的心腹前來勸他的時候，他仍然是決不————。普羅米修斯就是這樣一位真正的英雄，現在人們習慣叫他“取火英雄”。
五、在咱們中國的神話中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比較讀讀，這兩個故事有哪些相同的東西在里面?
1.學生練習
2.交流：都是講取火的事；都是講取火艱難的事；都是講人們懷念取火英雄的事。
3.為什么人們都如此懷念取火的英雄，而且5000多年來，一直傳頌?(宜聯系課文1、2段，理解火給人類帶來了幸福和光明，火讓人類遠離了悲慘和黑暗)。
4.小結：火給人類帶來了光明和幸福，帶來了希望和理想。現在，當我們讀到普羅米修斯這個名字的時候，不僅僅覺得他是一位神，一位英雄，更覺得他是人類的理想和希望。當我們叫著普羅米修斯的名字的時候，我們就會想到人類充滿了希望，充滿了理想。
六、總結
普羅米修斯是大家都應該記住的故事。當然，我們今天學習普羅米修斯也是為了打開一扇門，打開一扇通往古希臘神話世界的門，課文后面的資料袋給我們列舉了幾個故事，大家都去讀一讀。
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案2
【教學目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能說出課文的主要內容。
3.能抓住相關的詞語、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品質。
4.訓練學生的語言文字能力，培養想象能力。
【教學重、難點】
在反復閱讀中，抓住相關詞、句、段揣摩，感悟人物精神。
【教學準備】
多媒體課件、課外補充材料
【教學過程】
一、創設情境，走近英雄
1.觀察畫面，學生質疑。
2.引導學生交流問題，教師梳理有價值的問題。
3.師簡介普羅米修斯。
4.板書課題 讀課題
(設計意圖：古希臘神話對于學生來說比較陌生，配樂課件的出示，能吸引學生的眼球，激發學生的興趣，同時引導自主質疑，有思考才會有疑問，有疑問就會有探究，有探究就會有收獲。)
二、整體感知，認識英雄
1.圍繞梳理出的有價值的問題，引導學生自由輕聲朗讀課文。
2.交流課文主要內容。
(設計意圖：整體感知課文內容，既訓練了學生概括課文主要內容的方法，又為下面的細讀感悟打好了基礎。)
三、細讀感悟，走進英雄
(一)初步感悟人物形象
1.同學們說出了課文的主要內容，此外，你還讀出了什么?
2.生可能會說出普洛米修斯精神品質,師隨機板書。
(二)抓住重點語句，揣摩人物內心
1.師：同學們，普洛米修斯到底是一位怎樣的神?再次用心默讀課文，找出相關的語句，邊讀邊在旁邊做上標注。
2.生專注默讀，師巡視參與
3.學生交流學習收獲：
如：說到善良、勇敢
⑴師：你從哪兒看出來的，能讀一讀嗎?
⑵這句話中那個詞最能體現“勇敢”，你從“決心”看出了什么?是什么讓他下了這樣的決心?
⑶從哪些詞可以看出人間的悲慘?
指名讀，齊讀相關語句，體會人們沒有火的`痛苦。
⑷有感情朗讀。
如：……
(三)緊扣主要段落，提升人物形象
1.普洛米修斯面臨著怎樣的生命危險，經受了怎樣的磨難，請同學們繼續靜心默讀課文最后幾段，劃出震撼你心靈的句子，用心讀一讀。
2.學生默讀勾畫，教師參與學習
3.學生交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句：
如：
a.普洛米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高地懸崖上。
b.他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋地痛苦。
⑴師引導：你讀這段是怎樣的感受?學生暢談感受。
⑵師范讀，學生閉上眼睛想象畫面。
⑶引導學生填補空白
夏日炎炎，烈日炙烤，他 ;
寒冬臘月，北風呼嘯，他 ;
雷電轟鳴，暴雨抽打，他 ;
漫漫長夜，鐵鏈緊鎖，他 ……
⑷指導有感情地朗讀。
(設計意圖：此環節抓住重點詞語的豐富內涵及時補白，能披文入境，讓學生充分體驗人物的處境，感同身受，既對學生進行語言文字訓練，又培養了學生的想象能力與創造能力。)
4.學生繼續交流勾畫出的普洛米修斯受罰的語句，如：
a.狠心的宙斯又派了一只兇惡的鷲鷹。每天站在普洛米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。
b.白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。
⑴指名讀，聽完之后，你有什么感覺?
⑵鷲鷹啄食肝臟的慘烈情景
⑶引導學生把體會到的感情朗讀出來。
5.師：真是痛苦啊!許多年來，他一直經受著這樣的折磨，經受著這樣的痛苦，他后悔了嗎?動搖了嗎?屈服了嗎?你從哪些語句看出來的?
學生交流，如：
a.“普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福，有什么錯?我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種!”
b.“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。”
⑴自由讀。
⑵指名讀，體會普洛米修斯是怎么想的?
⑶師：堅定的語句，非人的折磨，此時，你覺得普洛米修斯是一位怎樣的神? 生豐滿提升人物形象
(設計意圖：通過重點語句的品悟、交流、吸納、補充、完善，創設情境，讓學生充分的默讀，再通過感知讀，體悟讀，誦讀，示范讀，對讀，齊讀等形式，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，反復揣摩人物心情，感悟人物偉大的精神，真正實現閱讀教學就是教師、學生、文本之間的對話過程。)
(四)感受人類幸福，高大人物形象
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他換來的是什么?
2.人類有火的歡騰場面
3.此時的你，心情怎么樣?課文中是怎么寫的?誰來讀一讀。
4.課文補白：我們有火啦!
大家 !
5.教師小節，總結火的重要作用，更加凸顯人物偉大。
6.引讀最后一段，欣慰故事結局。
(設計意圖：此環節依據教材特點和學生認知規律，采用塊狀、變序方式設計教學，使學生思路連貫，情感線由揪心──感動──震撼──呼喚，順情而學，一氣呵成。)
四、 讀寫融情，留住英雄
1.普洛米修斯獲取了自由，他的精神也將永遠留在人們心間，就讓我們用一首小詩、幾句話、或是一個詞語來贊贊他吧，想一想，動筆寫下來。
2.學生交流作品，教師相機評價
(設計意圖：普洛米修斯的形象在學生心目中已經豐滿高大了，此時同學們一定有話想說，有話要說，動筆寫一寫能提高學生的語言文字的運用能力，而且寫的要求考慮到了所有程度的學生，一首小詩、幾句話、哪怕是一個詞語，學生都會有所提高，有所發展。)
3.教師推薦贊美英雄的詩，師生誦讀
高山險峻、鐵鏈加身，烈日如火、暴雨如注……
但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心!
難道這僅僅是物質的火種嗎?
不，你給予我們的，是生生不息的精神火種!
勇敢、堅強、博愛、無私。
這就是你──普羅米修斯!
(設計意圖：師生合作在悲壯的音樂聲中朗誦詩歌，在積極的語言中進一步擴充、豐滿、提升形象，給學生留下語言，留下形象，留下精神，讓學生的精神世界中積淀美好的人性美，精神美!)
五、課外樂園
1.課文中的正義之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢?好好讀讀老師提供的課外閱讀材料《赫拉克勒斯的故事》。
2.課文中的其他幾位神給你留下了怎樣的印象?動筆寫一寫，為開展“評價眾神會”做好準備，有信心嗎?
四年級語文下冊《普羅米修斯》教案3
【學情分析】
對于四年級學生而言，已經接觸過中國神話，對古希臘神話并不會很陌生。本文篇幅較長，而閱讀情感體驗是豐富、強烈的。只要是以讀感悟、體會。
【設計思路】
《普羅米修斯》一文寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。本課的教學重點和難點是要感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關語段的描寫中體會普羅米修斯的心情、意志。復述故事。
對在教學中，力求通過各種教學手段，引導學生讀出感受，說出畫面，體會情感。讓學生在教師創設的情境中，一步步走近普羅米修斯，感受他的那份勇敢、那份博愛、那份頑強，那份不屈不撓。在學生對普羅米修斯不斷認識中，讓學生不斷觸摸課文語言，從而達到內化語言、豐富語感、豐厚情感的教學境界 。
【教學目標】
1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫本課生詞。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。
3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。
4.學習復述課文。
【教學重難點】
感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神，從有關語段的描寫中體會人物的心情，學習復述故事。
【教具準備】
1.課前布置學生閱讀有關希臘神話，使學生對普羅米修斯、人間為什么沒有火有所了解。
2.課件
【教學時間】
2課時
【教學過程】
(一)創設情境，走近英雄。
觀察畫面，學生質疑。
(二)初讀感知，認識英雄。
1.自讀要求：
(1)要求讀準字音，讀通課文，讀到難讀的地方多讀幾遍。
(2)畫出文中出現的人物，了解他們分別是什么神?
2.檢查自學情況。
3.指名分段讀課文。
4.說說課文主要內容。
(三)細讀感悟，走進英雄。
過渡：同學們，普羅米修斯到底是一位怎樣的神?請你們再次用心默讀課文，畫出最讓你感動語句并在旁邊做簡單的批注。
1.學生默讀課文，教師巡視指導。
2.交流：
預設一：第一自然段
1.讀一讀課文。
2.議一議感動的句子。
預設二：學習第五自然段。
(1)讀感動的句子。說說讀懂了什么?
(2)指導學生朗讀，體會普羅米修斯的堅定。
(3)分角色朗讀。
預設三：學習6-——8自然段
火神不敢違抗宙斯的命令，只好把普羅米修斯押到高加索山上。普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。
1.讀一讀：自己深受感動的句子。
2.說一說：有什么感受?哪些字眼刺痛你?
3.想象普羅米修斯遭受的`痛苦。
4.指導朗讀。
(狠心的宙斯又派一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，肝臟又重新長了起來。這樣，普羅米修斯所承受的痛苦，永遠沒有盡頭了)
(1)讀了這段話，你感受到什么?那是怎樣的痛?
(2)結合理解“啄食”：
(3)朗讀指導。
5.理解第八自然段。
師：宙斯用慘不能睹的方法懲罰他，他屈服了嗎?
預設四：第二自然段
1.師：就是這樣一位偉大的英雄，他忍受各種痛苦，換來的是什么?
2.指導朗讀第二自然段。
預設五：學習第9自然段。
1.齊讀第9 自然段：
2.大力神看到普羅米修斯被鎖在懸巖上，心中會怎么想的呢?
3.普羅米修斯終于獲得了自由。你聽到這個消息心情怎樣?
句子：普羅米修斯——這位敢于從天上拿取火種的英雄，終于獲得了自由。
4.指導朗讀。
5.此時此刻，你們心中一定對普羅米修斯又多了一份情感，你想對普羅米修斯說點什么呢?
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