以學為主當堂達標個人工作總結
時光荏苒，白駒過隙，一段時間的工作已經結束了，回顧這段時間的工作，一定有許多的艱難困苦，這也意味著，又要準備開始寫工作總結了。好的工作總結都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的以學為主當堂達標個人工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
以學為主當堂達標個人工作總結1
按照五環節“以學為主，當堂達標”教學，注重新理念的滲透，體現語文學科的工具性這一特點，注重學生的情感體驗和語文是讀出來的這一特點，以學生為本，注重學生的語言訓練，有效開發課程資源，體現出用教材教的新課程理念。學生在學習活動中，根據老師的指導，能夠主動參與學習過程，形成了個性化的思考與文本的有效結合。
1、學習目標制定（不是教學目標）。
2、小組學習匯報注重實效，避免重復內容多次匯報。比如：兵教兵。
3、語文課，既要按著新模式的大框走，也考慮工具性和人文性的特點，缺一不可。該泛讀的要泛讀定調。識字教學加強，如：象形字、指示字、會意字等多種方法。
4、部分語文課，做到了不僅要深挖教材，不要只教教材。
5、多媒體使用，做到一定要多審查勘誤，沒有出現錯誤。
以學為主當堂達標個人工作總結2
本學期，我以“以學為主，當堂達標”理念下的小組合作學習的實效性為課題進行課堂教學，現對一學期的實施情況做一簡要總結：
合理引導，提高小組合作學習的'有效性。
1、組織中的引導：
由于學生年齡一般8歲左右，自主能力不高，采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執、拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。
①在合作學習時，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間，讓每個學生都有表達的機會，同時也避免了爭著說、同時說的無效學習行為。
②由于班中分成了若干個學習小組，教師無法一一顧及，這就需要學習小組中有一個核心人物來組織學習小組的學習行為。這個核心人物在開始的時候，可以是教師指定，也可以教師組織下的學生群體認定，或者是學生自發認定。
③在小組合作學習的時候，不可避免學習伙伴之間會存有意見沖突，如果沒有正確的引導，往往會造成學習的`偏向。所以在組織時要引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。
④在合作學習時，老師要善于引導學生聽其他學生的發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內容雷同，從而提高學習的實效。
2、學習程序上的引導。
應該說，合作學習小組的學習過程是一個循序漸進的過程。
3、方法上的引導。
教師要在合作學習的過程中要善用方法加強對學生學習的指導，激發其學習積極性。
①合作學習前創設良好的合作學習基礎。教師要運用直觀、形象的，貼近學生生活學習實際的教學手段來再現教材提供的情境，如一些實物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學課件。
②在合作學習中學生遇到學習障礙時，教師適當點撥。這就要求我們的教師參與學生的合作學習過程，并運用各種點撥方式使學習能進一步的深入。
A：肯定式的點撥。在有些情況下，學生在取得了一定的學習成果之后，認為已經達成目標，從而造成了學習過程的終止。因此，教師在了解學生學習進程之后，給予及時的肯定與表揚，并起動學生的下一步學習。
B：提示式的點撥。當學生對完成學習內容有了一定的困難時，教師要及時發現，并給予一定的提示，讓學生找到繼續學習的途徑。
C：突破式的點撥。在學生合作學習到了關鍵時刻，“一捅即破”的時候，教師往往可以“點睛”式的點撥，使得學習目標一步達成。
通過一學期的課堂教學實踐，不斷總結，不斷改進課堂教學組織形式，使之更適應學生的學習，更符合素質教育的要求。總之，要真正實施小組合作化教學，教師必須敢于放手，勇于放手，并精心鉆研教材，設計典型的小組合作化問題，對小組合作進行正確引導，只有如此才能真正優化我們的課堂教學，才能使我們的學生的學習真正實現合作化。
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