神奇的紙條_教師總結(jié)
總結(jié)是事后對(duì)某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，是時(shí)候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那么總結(jié)有什么格式呢？以下是小編幫大家整理的神奇的紙條_教師總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
桌子上鋪著上周的期中模擬測(cè)試卷，為了給學(xué)生做個(gè)榜樣（對(duì)工作積極認(rèn)真，做事不拖拉），也為了對(duì)學(xué)生的掌握情況提供及時(shí)反饋，擼起袖子，先從改試卷開始。
看著課程表，本周每天下午都要參加書法培訓(xùn)，計(jì)劃著明天怎么找老師調(diào)課。接著開始備課。翻開數(shù)學(xué)書，打開教學(xué)用書，找出教案，思考著明天《三角形三條邊的關(guān)系》這一課怎么設(shè)計(jì)。
課本上有兩個(gè)情境圖：
一個(gè)小明從家到學(xué)校，三條路可選擇；
一個(gè)是實(shí)驗(yàn)材料圖，4組紙條的數(shù)據(jù)。教案上這么定義本節(jié)課的重難點(diǎn)：理解掌握三角形三條邊的關(guān)系。如果僅僅是為了掌握這么一個(gè)結(jié)論，大可以直接告訴他們，怎么在理解的基礎(chǔ)上掌握？怎么保證學(xué)生能夠靈活運(yùn)用這一結(jié)論？不敢大意。
教學(xué)用書的建議是：借助學(xué)生生活情境，理解兩點(diǎn)之間線段最短；備好學(xué)具，充分操作，在探究中感受、理解三角形任意兩邊之和大于第三邊的道理。
兩點(diǎn)之間線段最短，這個(gè)學(xué)生有大把的生活經(jīng)驗(yàn)來描述與總結(jié)。抬手看看時(shí)間，已經(jīng)晚上八點(diǎn)半了，也不好發(fā)校信通讓學(xué)生準(zhǔn)備規(guī)定長(zhǎng)度的小紙條。沒有學(xué)具，僅依靠PPT的展示，學(xué)生是很難真正理解、掌握與總結(jié)“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結(jié)論。怎么辦？目前也只好自己動(dòng)手了。搜尋較硬的紙板，量好長(zhǎng)度，盡量裁剪的窄一些，減少誤差。為了讓學(xué)生更好的感悟“兩邊之和小于或等于第三邊”不能拼成三角形，我又多裁剪出兩組“5-5-10”、“4-6-11”的紙條。
上課時(shí)，把紙條發(fā)給各個(gè)組，把表格畫在黑板上。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生總是很活躍，但往往流于形式，不夠深入。所以在活動(dòng)前我向?qū)W生提出明確要求，給足活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生借用不同長(zhǎng)度的紙條拼擺三角形。合作拼擺后，根據(jù)各組的匯報(bào)和展示，板書在表格內(nèi)。觀察表格，談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)。
“老師，邊長(zhǎng)是4cm、5cm、9cm的紙條不可以拼成三角形，剛剛演示中，移動(dòng)4cm、5cm的紙條，發(fā)現(xiàn)正好和9cm的紙條重合�！盇同學(xué)興奮地說著。
“老師，長(zhǎng)度是5cm、5cm、10cm的紙條也是這種情況�！盉同學(xué)接上來。
“哦，好像是這么回事�！蔽椅⑿χ粗麄�。
“那也就是說兩條邊的和等于第三邊時(shí)，不等拼成三角形�！盋同學(xué)迫不及待的回答道。
“那兩邊之和比第三邊小時(shí)，也不能平成三角形�！盌同學(xué)不服輸?shù)卣勚约旱陌l(fā)現(xiàn)。
“對(duì)啊！你看3cm、6cm、9cm的紙條，移動(dòng)3cm、6cm的紙條時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們即便重合在9cm的紙條上，也依然沒碰到頭�！盓同學(xué)激動(dòng)地站起來拿著自己的紙條給大家演示著。
“老師，4cm、6cm、11cm的紙條上也存在這種情況。”另一組的F同學(xué)說著。
“大家都有雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。那你們能談一談什么樣的紙條可以拼成三角形嗎？”看來孩子們對(duì)于“完全重合”和“碰不到頭”這種不能拼成三角形的情況已經(jīng)深有體會(huì)，我就轉(zhuǎn)移到另一塊。
“那這樣的話就必須要求兩條邊的和大于第三邊才能拼成三角形了，像‘6、7、8’和‘8、11、11’一樣。”G同學(xué)深沉著像模像樣地說道。其他同學(xué)跟著附和著。
“真的'是這樣嗎？”把他的結(jié)論板書在黑板上，看著其他學(xué)生一副完全贊同的狀態(tài)，我緊接著反問道。“那‘5、5、10’里，后邊兩條邊5+10比這條邊的5cm大，按照你們的結(jié)論，應(yīng)該也可以拼成三角形的呀�！�
“額... ...”學(xué)生們一下子靜了下來。
“不對(duì)，老師。你看‘6-7-8’的紙條，它們隨便兩個(gè)數(shù)相加都比第三個(gè)數(shù)大。”聽了Q同學(xué)的發(fā)言，孩子們急忙觀察表格來驗(yàn)證他的結(jié)論。
“是這樣的，老師。必須隨意的兩條邊的和都比第三條邊大，才能拼成三角形�！睂W(xué)生們都恍然大悟了。
“看來我要在這句話里加上一個(gè)詞了�！闭f著在兩條邊的前面加上了“任意”兩個(gè)字。
“老師，你的紙條太神奇了，這節(jié)課算不算是我們自己在學(xué)習(xí)�！盇同學(xué)開心的問道。
呼，此時(shí)我才長(zhǎng)呼一口氣，孩子們果然不負(fù)我熬夜裁剪紙條的苦心，看著他們此時(shí)洋溢著得意與自信的笑臉，一切都值了。
課堂上短短的40分鐘，可能要花費(fèi)教師課下一兩個(gè)小時(shí)，也許更多的時(shí)間來備課。但能看到孩子們通過自己的充分操作、小組合作、觀察發(fā)現(xiàn)、嘗試總結(jié)中理解、獲得知識(shí)，還有什么比這更重要呢？
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