“沒有問題”的課題不是“好課題”_教師總結
總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，通過它可以正確認識以往學習和工作中的優缺點，因此我們需要回頭歸納，寫一份總結了。總結怎么寫才不會流于形式呢？下面是小編整理的“沒有問題”的課題不是“好課題”_教師總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
“課題” 這兩個字眼，相信對于公辦老師而言并不陌生，從教五年的我，卻想說“我待課題如初戀，你卻虐我千百遍……”課題怎么就這么難呢？
前幾天很榮幸有機會聆聽了，鄭州市教科所胡主任的課題講座。整個講座分為三個階段：課題的選題、課題的實施與研究、課題的結項。在這三大項里面讓我記憶最為深刻的是這幾個問題：我們如何將教學中的問題轉變為課題、課題的題目到底如何來設計、以及課題立項申報書到底如何正確填寫。
在活動開始時，胡主任和我們分享了一句名家的`視點：李鎮西認為，課題研究應該目光向下，對準課堂，對準心靈。在這里和大家分享一下“目光向下”，“目光向下”也就是不要從文件中找課題，不要從領導人的講話中找課題，而是應該從我們的課堂教學、學生反饋的實踐操作中找課題。把眼光朝向我們的課堂教學常態，以及孩子們在學習中所產生的問題和困惑，探究孩子們的心靈和思想，而不單單只是研究其表面。
其實在自己第一次參與課題研究的時候，我也不太了解課題是如何研究的，總想把課題撰寫的完整無缺，但是我的想法恰恰與正確的課題研究方式相反，胡主任說：真正的課題是研究有問題的課題，而不是正確無誤，沒有缺點的課題。一個課題的研究就是要把錯誤、缺點、不完整的問題補充完整、將問題完全的解決，這樣才是真正的立課題。聽后瞬間覺得怪不得以前自己立課題的時候，總是立不上……
緊接著胡主任又對我們課題的選材進行講解，相信大多數老師的課題選題，都是從課堂的教學活動中選擇的，其實課題教學的題材只是我們進行課題研究的一個方面，然而還有很多其他的方面可以供我們選擇，比如：課程的建設、學生的日常教育、社團活動、班級管理……但是我們無論從哪個方向入手，其選題的思路都是一致的。
隨后胡主任又在課題題目命名的時候給我們進行分析，課題的題目要包含著三個部分，即研究對象、研究內容和研究方法。課題的題目應該是陳述句，而不是使用疑問句、祈使句或者比喻句；課題的題目要簡潔、具體、明確，且字數一般不超過20個字；當然了，在命題的時候題目一定要含蓄委婉，切不可表達不清楚、不嚴謹、不規范、或者并列式（重復）題目；而且題目中不能無主語。
聽完胡主任的課題命名講解，真的是恍然大悟，原來課題的命名也是如此的有學問，既要包含研究的對象又要突出研究的內容，還要涵蓋研究的方法，而在用一句話表述這份課題的大概內容上，對這個題目的句式詞義不僅要表述充分、清楚還要簡明扼要……胡主任還當場讓我們來命名一些課題的題目，并給我們一一進行指導改正。
最后胡主任又給我們講述了什么是語文素養以及課題立項申報書如何填寫……
總之，這次的學習讓我受益匪淺，也明白了自己在做課題研究中的不足之處和改進之處，充分的體會到了，做一個課題的不容易，同時呢這次學習也將我對課題的理念進行了一次更新。真的是如胡主任說的那句話：沒有問題的課題不是好課題！課題就是發現問題解決問題！
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