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這一年我盡力了嗎小學(xué)生作文1200字
教育工作是蜿蜒在山中的小徑，坎坷不平，溝崖在側(cè)。摔倒了，要哭就哭，怕什么，不裝模作樣！這是直率，不是軟弱，因?yàn)榭抟粓霾⒉挥绊戁s路，反而能增添一份小心。
在教育工作崗位上已經(jīng)走過了幾十個(gè)年頭，有欣喜之余，也存在著一些亟待解決的問題。下面就教育工作中的問題、原因進(jìn)行分析，能在今后的工作起到借鑒作用，使自己能把工作做得更好。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。教師的修養(yǎng)、情感、態(tài)度、教學(xué)與管理方法對學(xué)生成績等產(chǎn)生直接影響。面對一個(gè)班集體，我總會(huì)根據(jù)學(xué)生成績、個(gè)性特征、外觀乃至姓名對學(xué)生進(jìn)行有意無意的分類，從中標(biāo)定出“好”與“差”，進(jìn)而建立起有別的師生關(guān)系。譬如，在班級(jí)里我通常通過座次可以分辨出幾類學(xué)生：坐在教室最前邊靠近講臺(tái)的朱小健、朱霞珍……同學(xué)，一般來講成績差、自控能力差，但是我覺得他們還是可以通過約束、管制等手段拉近與好學(xué)生的距離的同學(xué)；坐在最后邊靠角落的朱嘉正、祝開龍……尤其是朱凱明與其他同學(xué)隔離開坐，是被我看作無藥可救的同學(xué)，我已經(jīng)對他們失去了耐心懶得管的同學(xué)。
我在和學(xué)生的交往互動(dòng)時(shí)，在互動(dòng)對象的`選擇、內(nèi)容分配、過程延續(xù)以及互動(dòng)關(guān)系建構(gòu)上都明顯“因人而異”。總體上講，我更傾向于選擇成績好的、干部學(xué)生以及人際地位高的學(xué)生交往，且對待他們的情感態(tài)度更多的是鼓勵(lì)、支持、表揚(yáng)、給予充分表達(dá)時(shí)間。而那些考試成績靠后者往往被我冷眼看作“差生”，他們要么因回答問題不熟練而被我一棍子打死，要么很少被提問或者偶爾提問一次又沉默不語，或即便答對了，也招來同學(xué)怪異目光或驚奇尖叫。有時(shí)，我為了處罰這些“差生”，常常想出了絕招：“下面這些題做倒數(shù)第一的檫黑板”，怪招種種。總之，在分化教學(xué)中，事實(shí)上存在著有別的師生關(guān)系，“差生”常常是我隨意斥責(zé)和宣泄的出氣筒，是與錯(cuò)誤相聯(lián)系的符號(hào)，是我表揚(yáng)先進(jìn)貶抑落后的道具和樹立“善惡是非”標(biāo)準(zhǔn)的另一面，是“好生”課間飯后的談資與笑料。
除此之外，還有一個(gè)引起我高度重視的問題，我教的五（2）班的朱霞珍同學(xué)，上英語課睡覺，我就狠狠地批評(píng)她。她流著眼淚很可憐，后來又同學(xué)寫紙條告訴我，她晚上常常幫助媽媽手工制作賺錢。我覺得作為一名教師，不做調(diào)查，亂批評(píng)學(xué)生，真是罪過。后來，我就買些筆、本子，作為安慰，也作為彌補(bǔ)我的過失，也算是將功補(bǔ)過吧，但，我始終把它當(dāng)做是一失足成千古恨。我會(huì)記住這不該發(fā)生的故事。
以上從我與差生的剖析，尋根究底，這一切都是我沒有正確理解與正視這一事實(shí)，反躬自問的或許不應(yīng)當(dāng)偏視學(xué)生，應(yīng)該如何去喚醒、引導(dǎo)他們，更應(yīng)該正視他們，應(yīng)該像冬日的一片陽光，使“差生”感受到人間的溫暖；應(yīng)該像沙漠中的一泓清泉，使“差生”重新看到生活的希望；應(yīng)該像灑在久旱大地上的一場甘霖，使“差生”即刻獲得心靈的慰藉……
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