《小石潭記》獲獎說課稿

時間：2024-08-25 00:11:08 小石潭記我要投稿

《小石潭記》獲獎說課稿

　　《小石潭記》是唐朝詩人柳宗元的作品。全名《至小丘西小石潭記》。記敘了作者游玩的整個過程，以優美的語言描寫了“小石潭”的景色，含蓄地抒發了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。全文對小石潭的整體感覺是：憂深冷寂，孤凄悲涼。

《小石潭記》獲獎說課稿

　　一、說教材

　　(一)教材地位和作用

　　《小石潭記》是人教版八年級(下)第六單元中的一篇文言文，這個單文所選的課文都是歷來傳誦的名家名篇《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意，抒發了作者在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感

　　學習這篇文章，旨在培養學生閱讀古文的能力，品味文章的優美意境，提高審美情趣，激發學生對祖國大好河山的熱愛教學本文計劃安排兩課時，我今天說的是第一課時

　　(二)教學目標

　　美國教育家布盧說過：“科學地確定學習目標是教學的首要環節”八年級的學生經過一年多的學習，對于文言文的閱讀已掌握了一定的方法、步驟，學生已基本認同通過反復誦讀及課文注釋理解文章的方式，但對于如何通過文章讀懂作者的內心世界還略顯稚嫩，因此，根據新課標對文言文閱讀的要求和課文自身特點，聯系學生的實際，我把本課教學目標定為：

　　●知識能力：能借助工具書閱讀文言文，積累文言詞語能熟練地朗讀課文培養學生觀察、質疑、鑒賞能力，學會多種描寫景物的技巧

　　●過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學生與文本、學生與學生、學生與教師的對話

　　●情感態度：領略小石潭寂靜、幽美的景色，培養健康的審美情趣，理解作者失意被貶、寄情山水的抑郁憂傷的感情

　　●重點：培養閱讀文言文的能力，理解作者寄情山水的思想感情

　　●難點：理解作者的感情變化原因，并嘗試將情景交融的寫法學以致用

　　二、說方法

　　(一)說教法

　　羅素說過：被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難新課標指出“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式”，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”因此，在課堂上，我十分重視引導學生主動參與課堂以喚起他們的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，在體驗學習與探究學習中整體把握課文，從而達到提升個人語文素養的目的

　　根據該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等

　　(二)說學法

　　新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑通過教學應使學生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習在本課教學中采用“高效課堂”模式，且貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力為此我設計的學習活動有:

　　1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣;

　　2、借助工具書和注釋，在自己領悟的基礎上與學習伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力;

　　3、利用合作、討論、探究的方法，采取師生互動的形式，與作者同游、與作者對話，體會課文抓住特點描寫景物、借景抒情的寫法，提高寫作能力;

　　4、人人都來當導游，寫寫導游詞并與同學、老師交流，提高寫作、口語表達能力

　　三、說過程

　　(一)創設情境、導入課文

　　伴隨著一曲《高山流水》展現一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，

　　隨之課件展示課題

　　這一環節的設計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環境以激發學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離

　　(二)走進作者，了解寫作背景

　　1、請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料;

　　2、教師視學生交流的內容作補充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學生交流能較好地完成這一環節，教師補充省略

　　我設計這一環節，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊

　　(三)走入《小石潭記》

　　1、朗讀課文

　　1)請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結;

　　2)教師示范背誦;

　　3)學生齊讀，然后六個小組開展朗讀比賽

　　古人云：“三分詩七分讀”文言文教學應重視積累、感悟和熏陶要達到這一目的，最有效的手段是誦讀我設計這一環節旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎

　　2、細讀課文、疏通文意

　　1)小組交流、疏通文意

　　六個小組進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來

　　2)集體質疑

　　學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句;框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書(課件展示板書)

　　新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，我設計這兩個環節，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內容并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學生依據文脈推斷詞義的能力

　　3、當堂檢測

　　發放印好的練習，要求學生在五分鐘內完成，(練習內容有文學常識一題，重點實詞、虛詞共10個，2個句子翻譯)，做好之后全班校對

　　控制論告訴我們，“要實現有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好因此我設計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長

　　(四)與柳宗元同游

　　1、再讀課文，理解課文抓住景物特征寫景的寫法

　　1)投影問題，引導學生思考：

　　①本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序寫的?

　　②小石潭中有哪些景物，它們有什么特點?

　　2)自主閱讀3分鐘后，在學習小組內展開討論，小組代表總結發言教師做定性評價并板書明確

　　本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，我設計這兩個問題目的在于引導學生去探究文章的寫作特點，感受小石潭的幽靜

　　2、學做導游，介紹“小石潭”

　　1)選擇文中自己最喜歡的一處景，設計一段導游詞，允許發揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致

　　2)每小組派一名學生給全班同學導游

　　新課標指出“能就適當的話題即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設計這一環節,既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得

　　(五)品味文章

　　教師引導學生進入情境，暢說優美景色給人的感受：

　　如果你也坐在潭邊，會有什么感受?

　　新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價”我設計這個環節，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣

　　(六)師生共同總結本課學習

　　1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識?

　　2、通過對課文的分析及對作者的了解，你有什么啟發?

　　教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結發言

　　新課標要求學生“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”我設計這一環節一方面為了讓學生回顧本節課學習的要點，另一方面能夠培養學生對文章內涵的拓展延伸

　　(七)布置作業

　　1、完成導學案“第一課時”

　　2、你也曾游覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序寫一則游記，要求寫出該景物的特征及任務的心情

　　這個作業的布置讓學習不再停頓在課堂內，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表達”

　　附板書設計：

　　發現小石潭

　　潭中景物

　　小潭溪流

　　潭中氣氛

　　記錄同游者

　　隔、聞、伐、取、見

　　潭水、游魚

　　溪身、岸勢

　　幽深、冷寂

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