反思的作文

時間：2025-01-16 18:06:34 反思我要投稿

【必備】反思的作文7篇

　　在平平淡淡的日常中，大家都寫過作文吧，作文是人們把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來的記敘方式。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，下面是小編精心整理的反思的作文7篇，歡迎閱讀與收藏。

【必備】反思的作文7篇

反思的作文篇1

　　在一定程度上說，目前學生作文雷同化傾向是同質的、一元化思想教育的要求所致。這種思想教育嚴格地規定了寫作教學“為什么寫”“寫什么”和“怎么寫”，這就潛在地、隱蔽地把寫作能力的培養過程異化為“千人一面”的社會規范的實施過程，也就必然導致作文的雷同。

　　長期以來，學生作文最突出的特征就是“雷同”。人們呼吁不要雷同的作文，也進行了各色各樣的作文教學改革，但是往往摸不到癢處，因此收效不大。作文教學為什么是今天這種局面，這種局面背后存在著怎樣的失誤，這是我多年來思考最多的問題。

　　我認為：從某種程度上說，學生作文的“雷同”與目前作文教學中存在的思想教育任務有密切的關系。思想教育任務在作文教學中歷來占有很高地位，對作文以及作文教學影響也最大。然而，長期以來這一點卻沒有得到足夠的重視和研究，另外一方面，也因為思想教育對于寫作教學的“教”和“學”的影響處在潛在的、隱蔽的狀態，得到一個清晰的認識并不容易，所以，對于思想教育影響作文以及作文教學的情形也就沒有認識，抑或僅有的認識也停留在感性訴求階段。下文我試圖從文化現代化變遷的角度對思想教育背景下作文教學進行反思和分析。

　　雷同的寫作

　　寫作是最具有個性的活動，因此也是最忌諱雷同的。但是目前學生寫作出現的最突出的現象就是雷同，雷同“成了學生作文的通病”。 [1]（p.234）翻開學生的作文簿，看看學生發表的習作，往往給人的感覺就是似曾相識。每一年高考閱卷過后的作文評析，都會批評學生作文“千篇一律”“千人一面”，學生在作文中所表現出來的思想一律，結構相似，甚至語言本身都沒有多大的差別。而且多少年來這種情況沒有實質性的改變，以致于每年高考閱卷后的作文情況通報本身也都有些雷同。

　　從現實中，我們可以清晰地、深刻地看到人們不僅僅在作文，更是在有意無意地“匯報”自己所受到的“思想教育”的成績，尤其是在表明政治上或者道德上的立場、態度等。人們并不單純的為提高寫作水平而進行作文教學的“教”和“學”，人們更是在為貫徹思想教育的要求而進行作文的“教”與“學”，這也就是通常所說的“在作文中育人”或者被稱為“將思想教育滲透在作文教學中”。

　　具有教育性的寫作

　　“寫作教學，通常地稱為作文教學，作文是衡量學生語文水平的重要尺度。寫作教學與閱讀教學構成語文教學的主要內容，擔負著培養學生現代語文的寫作能力的重要任務。”[2]（p.197）這里對于寫作教學的說明應當說揭示了寫作教學的目的。但是寫作從來就不單純是寫作能力的培養或者單純的技術訓練，而是歷來被看作有“教育性”的活動。 “寫作教學不是單純的寫作技能訓練，而是思想認識、表達能力的綜合訓練。寫作訓練內容中的思想性、社會性，決定了它必然蘊含著諸多思想教育的因素。這就使寫作教學具有顯著的教育性。“在作文中育人”或者“將思想教育滲透在作文教學中”，這在作文教學理論話語中，一般是指“寫作的教育性”。具體來講，就是指在寫作訓練的過程中，在傳授寫作知識、訓練寫作技能的同時，使學生的道德情操、審美觀念和愛國主義精神等受到熏陶和培養，學生的個性也能得到發展。”[3]（p.202－203）這樣看來，所謂“教育性”就是在寫作過程中對學生進行特定思想內容的教育，這也是語文教學中思想教育的組成部分。另外一本作文教學專著認為中學作文教學目標有一條就是“培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀”，并進一步要求“把作文過程當作道德情趣高尚化的過程，是靈魂凈化的過程”。[4]（p.13）剔除這里表述語言華麗的表象，說的也就是“通過作文教學進行思想教育”這個意思。

　　人們賦予寫作以思想教育的任務，這是由來已久的事情，中國自古及今都很強調寫所謂的“道德文章”，延伸到作文教學中就是“培養學生正確的'世界觀、人生觀和價值觀”，并且要求學生在作文產品中直接地將“正確的世界觀、人生觀和價值觀”表達出來，再進一步地以此來判斷學生是否養成“正確的世界觀、人生觀和價值觀”。這里所引述和說明的，是要求在作文教學中進行思想教育比較顯在的說明，而在具體的寫作教學中進行思想教育對于學生寫作能力的影響卻并非能夠明顯地觀察和認識到的。綜觀我們若干年來作文教學研究中關于“作文教育性”的論述，一直就停留在“主張”和“如何實行這一主張”范圍內，從來沒有“審視”過思想教育要求對于學生寫作能力的影響問題。

　　事實上，要研究這一問題，局限于作文教學本身的研究范疇是不能揭示問題癥結所在的，必須將這一問題放到更為廣闊的研究背景中去，必須把“作文”與寫作文的人、與某一具體的社會文化對于其中的“人”（寫作者）的規范聯系在一起考慮。如果說過去我們習慣于按照既定的視角看待作文并構建作文教學理論和從事作文教學實踐，很少或者不能對“作文何以成為可能”的“文化前提”進行研究和反思，那么現在，我覺得我們首先必須研究和反思“作文何以成為可能”的“文化前提”，并在此基礎上構建適合該文化關于“人”的規范要求的作文教學理論。因為語文（包括作文）具有特殊的文化品質，通過“文化視角”來看看我們過去的作文以及作文教學就是一個適宜的角度。在這里，我們從文化的角度來看寫作教學的教育性問題，也就是作文教學中思想教育問題。

　　在作文教學中，思想教育的內容主要是該文化中規范特征的部分和被先定為正確的“思想”。在語文教學（包括寫作教學）中所進行的這種“思想教育”，從文化角度來看，是社會對未完全社會化成員進行教化、規勸、訓誡的一種方式，是通過教育對人實施精神上的影響、控制，對人的行為進行規范的一種手段。這種思想教育使得接受該教育的人能相對地分享共同的世界觀、價值觀念、倫理道德觀，并且通過這種“思想教育”使得生活在該文化中的人有精神上的歸宿感和依賴感，從而維護了社會現有的秩序和穩定，保有社會有序地生存和發展。任何文化、任何文化任何階段都需要這種“思想教育”。一個社會沒有規范，就會亂，一亂就使社會因失序而倒退，弄得大家都活不下去或者痛苦地活著，所以，思想教育歷來都受到重視。西方國家“在他們的教材內容和教學活動的安排中，崇尚個人主義、自由平等、鼓勵競爭、講究實際等價值取向顯而易見。相比較而言，以中國大陸為代表的漢語文教材，價值觀念側重于社會責任感，評價標準是個人對社會貢獻；西方側重于個性的發展、評價標準是個人的成就。”[5]（p.8）無論中國文化還是西方文化都試圖通過母語教學將學生納入到社會生活規范中去。而能夠進入教科書和課堂里的“思想”，是經過社會主導力量精心選擇的，那些符合統治要求的被選中，另外一些則被閑置和批判。[6]（p150）這些思想往往被表述為真理，被認為是歷史的必然要求和反映。如此說來，思想教育問題在文化中也是一個社會控制的問題。任何文化都要通過國家機器以及風俗、習慣和道德教誨等方式將個人的行為、言語納入社會模式中去，借以維護社會存在和發展。教育就是有效的、通行的社會控制形式之一。語文教學因為其特別的文化品質，從來是社會控制最重要的途徑之一，在語文教學理論話語中，這種“社會控制”是以“思想教育”或者“教育性”來指稱的。

　　一般說來，寫作教學具有教育性是一個規律性的認識和總結，具有普適特點。但是，在具體文化環境中，人們通過寫作教學所進行的思想教育的目的、具體內容以及實施方式都是有所指的。簡單地說，在中古文化環境中以“代圣人立言”為主要標志，到現代文化環境中就是“吾手寫吾心”，以“創造”為終極指向。這也就是說寫作教學與思想教育的關系隨著文化的變遷而變化的。一方面，在中國文化向世俗化方向發展的過程中，教育的分科體系的確立，寫作教學第一次有了自己的獨特的任務，葉圣陶說：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫作的訓練。”[7]（p.57）事實上，思想教育是屬于道德、政治信念等文化規范特征的部分，與旨在培養學生書面語言表達能力的寫作教學是兩個領域的內容。把學生書面語言表達能力的培養過程變成思想教育的過程，應當說是前現代社會的通行做法，在文化向世俗化方向發展的環境中，仍舊這么做，可以說是沒有經過思考的非理性的傳統跟隨行為，也與文化發展的實際不相一致。最直接地說，就是寫作教學培養言語表達能力的目的根本不能達到。若干年來的作文教學成績可以為之證明。另外一方面，寫作教學的本身又具有天然的“教育性”，或者說具有“思想教育”的作用。但是，在現代社會文化環境里以培養寫作能力為目的寫作教學中，這種教育性是定位在其附帶功能上的，而且思想教育目的、內容和方式與過去一元化的、同質的思想教育迥然不同。

　　思想教育與雷同化寫作

　　在寫作教學中進行思想教育，應該說比語文教學的任何一個方面、任何一個環節都來得嚴格和隱蔽。我認為，這對學生作文能力培養的影響也最大。在一定的程度上說，正是目前這種一元化、同質的思想教育的要求使得學生作文出現雷同化傾向。但迄今為止，很少有人作這方面的思考。相反，人們樂于提倡和忙于貫徹“寓思想教育于作文教學之中”。

　　現實當中，人們常常特別強調作文內容和主題的“積極健康”，并把它作為作文最重要的規定，也是作文考核的第一條標準；從具體的寫作過程來說，就可以理解為什么寫作指導中把“審題”作為寫作第一道關鍵性的程序，因為所謂“審題”事實上就是對命題者思想要求、價值取向的揣摩，從而保證自己的寫作與命題者既定的“思想”要求保持同步，這與古人寫作“代圣人立言”首先要把握圣人之“道”是一個意思。從這個意義上來說，作文教學在一定程度上已經異化為社會對于它的成員的“思想”進行控制的手段了，所以學生作文最怕“跑題”。在這樣的作文教學中，“教”就是將已經規定好的“為什么寫”“寫什么”和“怎么寫”傳授給學生的過程，從而通過寫作教學將預定的價值取向、道德規范和政治思想內化到社會成員的言行中，達到社會控制的目的。“學”就是將已經規定好的“為什么寫”“寫什么”和“怎么寫”等外在要求內化的過程。

　　在作文教學中進行思想教育，這是中古文化形態社會（圣化社會）的通行做法，因為在中古形態的社會中，作文的目的在于“教化”，在于“代圣人立言”。以過分強調“思想感情積極健康”的作文教學，在本質上與“代圣人立言”的作文教學沒有差別，也是泯滅“個我”成為“代社會立言”的“大我”的實踐過程。目前學生普遍“不喜歡學語文，害怕寫作文”，其實就是對這種一元化、同質“思想”和負載這種一元化、同質“思想”載體文字以及試圖通過語文教學培養這種思想“復制能力”的厭倦，在這樣的作文教學中求創造性的作品，無疑是癡人說夢。這也就是圣化社會的情形，也可以說是圣化社會的常態。現在中國社會文化向世俗化變遷，個體權益和世俗情懷受到尊重，人存在的差異性得到強調，個性成為文化追求的品質，再讓大家用不同的頭腦來想一樣的東西，按一樣的程序思想已不可能；如果一定要如此，大家就只有用編造相同的假話，空話、套話來應付。目前，在某種程度上說，中小學生作文就是應付的產物。

　　可以這么說，學生寫作中這種或者出于真心或者出于編造的“雷同”和“一律”現象，也是國家對人才的政治方面的簡單、一元的要求所帶來的必然結果。自建國以來，國家為所有的成員設計的思想是“紅”，雖然在不同的歷史時期其內涵有所變化，但是它所表現出來的一元的、取向單一的、意識形態的特征沒有什么不同。到了改革開放時期，國家對于人才的總體設計才有了變化，但是在教育尤其語文教育中，這種變化并沒有體現出來，語文教學仍舊在舊有的軌道上因循前行。既然我們已經進入一個文化多元、思想多元的時期，還想將一元的思想通過寫作教學涵化到學生的言行中去，那么就會搞不下去，就會有不滿和批評，所以上世紀90年代以來，對語文教學的批評之聲甚至達到語文獨立設科以來最激烈的程度，所謂“誤盡蒼生是語文”。在我看來，在這些言辭激烈的批評中，韓軍的“偽圣化”比較擊中要害[8]。

　　寫作教學中的這種一元化、同質的思想教育事實上已經成為作文教學的主要任務，學生作文能力的培養也就只能停留在空喊口號之中了。如果對此缺乏認識，則對于大家辛辛苦苦教作文而結果作文總是沒有成績這一現象只有困惑不解了。事實上，既然“為什么寫”“寫什么”和“怎么寫”都已經是嚴格規定好的，都在一整套嚴密的思想規范之中，任何有差異的個人化表達都要受到以同一的標準所進行的審查、批評、指導、評價，要想寫出個性化的、獨創性的文章難矣。換句話說，通過寫作教學中思想教育（是整個社會思想教育的組成部分）在培養具有一樣、單一、同質思想的人，卻同時要求具有一樣、單一、同質思想的人（“千人一面”）寫出不是“千篇一律”的文章，豈不正是自相矛盾，豈不正是南轅北轍。所以，我認為：學生作文雷同化的根源在于這種一元化、同質的思想教育的過度要求，在于思想教育對寫作教學的控制、壓制、利用、改造和遮蔽。

　　在這里有必要作一個小小的聲明：我并不反對在作文教學中讓學生受到思想教育以及“做人”的熏陶。但是我反對在作文教學中以“思想教育”“做人”的名義來規定學生“為什么寫”、“寫什么”和“怎么寫”，借以達到涵化社會規范的目的，而忘記了作文教學本身目的在于培養言語表達的能力。

　　【參考文獻】

　　[1]李建平．突破僵化的思維模式－－對中小學語文教育現狀的調查和思考（四）[A]．王麗．中國語文教育憂思錄[C]北京：教育科學出版社，1998。

　　[2]曹明海．營構與創造－－語文教學策略[M]．青島：青島海洋大學出版社，1998。

　　[3]曹明海．營構與創造－－語文教學策略[M]．青島：青島海洋大學出版社，1998。

　　[4]韋志成．作文教學論[M]．南寧：廣西教育出版社，1998。

　　[5]張中原．中外母語教材比較研究概論[A]．中外母語教材比較研究課題組編．中外母語教材比較研究論集[C] 南京：江蘇教育出版社，20xx。

　　[6]吳永軍．課程社會學[M]．南京：南京師范大學出版社，1999。

　　[7]葉圣陶．葉圣陶語文教育文集[M]北京：教育科學出版社，1980。

　　[8]韓軍．反對偽圣化[N]．中國青年報：“冰點”專欄，1999－06－07。

反思的作文篇2

　　以前的我住在鄉下奶奶家，家沒錢有一口老井，奶奶常用它來洗衣做飯，用這口井做出來的飯十分香甜。同時它也與我有一段“淵源”。這件事在大家看來會大吃一驚，但在我們家卻被定義為一件小事。

　　九歲的我和伙伴在田野里奔跑，炎熱的夏日下活潑的我們無一不是汗流浹背，氣喘吁吁卻又樂此不疲。玩累了的我習慣性的回到家坐在老井上我猛地一下子掉到了井里。以前我玩累了也總坐在井上，但那天的井蓋恰好沒蓋。我只感覺一下子就全身濕透了，還嗆了許多井水，鼻子一下子被水堵住，十分難受。不會水的我當時心里只有一個想法，可能我真的要去奶奶說的那個很美的天上國度了。

　　奶奶目睹了這一切，她顧不著想那么多，拿起一旁的晾衣服的竹竿插入井里。由于巨大的反作用力反彈上來的我竟也一把抓住了。奶奶用她瘦弱的手臂費了好大勁才把我拉上來從陰暗的`井里出來的我好不容易“重見天日”，竟傻傻的笑。身上的水像豆大的雨滴一樣往下掉。本以為奶奶看到從鬼門關里回來的我會激動地抱著我哭，罵我為什么怎么不小心。但出人意料都是奶奶竟然沒有流一滴眼淚。

　　“自己去洗澡把衣服換了，既然人還在，那么今天起這就是一件小事，誰也不許提。”她冷冷的說。本來就被水嗆得難受的喉嚨更加哽咽了，當時甚至在想我是不是奶奶的親孫女。我倔強的不讓眼淚流下來，卻在心里重復了千遍萬遍——我恨奶奶。

　　換完衣服后，我去找奶奶，難道她就一點也不心疼？我在奶奶房門外，隱隱地聽到一陣陣抽泣聲。我小心翼翼的推開房門一條小縫，看到奶奶在哭，她把頭埋在手里，怕出聲。我震驚了，不禁心里一沉。

　　我急忙跑回去，我究竟干了什么？如果我真的因為我的一時大意離開了，損失的不僅是我更是一個家庭，何況奶奶年紀大了，外表倔強的她會多傷心，多難過！同時，我怎么會那么傻，我竟然說出我恨奶奶這樣的話，我真的不知道她到底有多愛我！她的嚴厲是愛，她的冷靜是愛，她的眼淚更是愛！她和其他人的奶奶不同，從小沒有父母的她生活更加艱辛，所以她對我從不溺愛，該教訓就從不手軟，爸媽教育我也從不袒護，更像是一個老師。

　　我希望她能淡忘這件小事，而這件值得反思的小事會一直刻在我心里，伴我前行。而奶奶的淚更會被我留在心里，像那口老井里的水，又澀又甜……

反思的作文篇3

　　今天上了這節復習課，總體感覺還可以，完成了本節課的教學目標。這節課我設計的內容還是比較多的，知識鏈接、自主學習、合作探究、鞏固練習、拓展延伸等，而且由于比和比例是這學期的重點內容，在期中考試之前也是系統復習過的，所以本節課我出的練習題在難度上是有，特別是合作探究的兩道題。

　　1、學校要鋪地板，18平方米的房間需用方磚360塊，用同樣大小的方磚鋪地，30平方米的房間需要多少塊？（用比例解）

　　2、面粉廠5天磨出面粉400噸，照這樣計算，又生產了25天，一共生產了多少噸？（用比例解）

　　第一道題，很多學生順著我設下的陷阱跳了進去，把它寫成了反比例，這點可以看出學生還是在分析題意上有很大的'足，急于下筆，缺乏思考，不能認真分析。第二題由于在以前的復習中也是重點強調的所以出錯率還是比較低的。

　　其次就是概念部分，在找出比、除法、分數的聯系和區別時。，很多學生竟不知道分數值這一個概念，有很多揣測的詞都出來了，什么分值、數值等，這說明學生在基本概念的掌握上還是缺乏準確性的。

　　最后就是拓展延伸，一座房屋的地面鋪方磚，用邊長為5分米的方磚需要20xx塊，若改成邊長4分米的方磚需要多少塊？這個學生在合作探究見過這個類型的題了，還是能正確的判斷是成反比例的，但是依然有程度較好的餓學生依然沒有跨過陷阱，用邊長去乘塊數了。

　　以上集中類型的題，是常見易錯題，每次講后學生都能掌握，但是只要隔幾天，就忘記了，我想學生還是不能深刻的理解其中的含義，理解能力有限，所以在復習中我們要根據復習的策略和遺忘規律，及時復習，反復強調，這樣才能做到熟練掌握。二年級下冊教學反思小數乘法教學反思雷雨教學反思

反思的作文篇4

　　隨著時間飛快流逝，我們初一上半學期一半已經過了，在這段時間里，我們已經逐漸適應了初中生活，適應了新班級，新老師，也適應了新同學。

　　期中考試，與其說是應付自己，不如說是測驗自己；與其說是蒙混過關，不如說是挑戰自己。對于這次考試成績怎么樣，自己心里都清楚。可以說，我對我每門成績都不滿意。

　　先說語文吧，我基礎還挺不錯，但分都丟在了作文、閱讀理解和文言文上了。()作文我竟然打破常規，扣了七分！這讓我震驚了。這一次作文，我寫得平淡如水，沒有用上一個好詞好句，而且也沒有寫出自己真實感受。閱讀理解題，我沒有看懂題就寫上去了，而文言文解釋，我沒有理解每一句話意思。因為這種種原因，我語文只考了85分。

　　而英語，我問題主要出在回家不背單詞。我聽力題全對，而筆試部分我因為一個單詞不熟扣了一分，一道題看錯扣了兩分，通過英語考試，我明白了，每天老師講過知識回家要認真背。

　　政治考試，是我最不理想一科。我分主要扣在了材料題上，因為我沒有看懂題意。明明是開卷考試，我卻只考了八十。

　　最冤是數學，明明可以考100，卻只考了96，畫圖題和應用題錯了。

　　對于整體成績想想也沒那么糟糕，考了全班第二。

　　但是，這還不是我想要，我要在期末考試上，爭取全班第一！

反思的作文篇5

　　《我的課余生活》是三年級孩子的第一個習作課。作為剛剛正式接觸作文的三年級學生,我發現有許多孩子已經對于寫作文這件事情產生了畏懼、甚至是排斥的心理。怎樣才能使學生由不會寫作文、怕寫作文到愛寫作文呢?我從以下幾個方面來努力:

　　一、以“我”入手，想一想課余我做了些什么，給我感觸最深的又是什么。想一想自己在課外，在節假日，在寒暑假里都參與了哪些活動，做了一些什么事情？這樣孩子們就會發現，值得我們寫的課余生活是非常多的，只要選擇自己喜歡寫的就可以了。它可能是游戲娛樂，如跳皮筋、踢毽子、跳繩……也可能是家務勞動，如洗衣服、擦地、收拾屋子……還也可能是個人愛好，如小制作、彈琴唱歌……經過這樣的回憶過程，孩子們的頭腦中就會浮現出一串串相關的事情來。

　　二、按照一定順序把自己想說的內容較為完整地寫下來。確定好自己要寫的課余生活，怎樣把它寫下來呢？同學們可以回憶一下曾經學過的課文，如《金色的草地》一課，課文先講兄弟兩個在住處窗前一大片草地上盡情玩耍的情景。接著寫了“我”（哥哥）無意中發現了草地早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又恢復了綠色；再仔細觀察，又發現了草地顏色變化的原因。最后作者寫了自己對草地的感情。這是按照“事情的起因——事情的'經過——自己的感受”這一順序來安排材料的。還有《爬天都峰》是按游覽的順序寫的。

　　三、注意用上恰當的詞句，反映出課余生活的情趣。寫自己的課余生活，要能讓別人從中體會到快樂。如《金色的草地》，因為我和弟弟發現“有趣”的蒲公英的開放使草地變色的秘密，就把蒲公英成了我最喜愛的花的理由交代清楚了。習作時，還可以運用從其它課文學習到的方法來表達自己的情感。

　　總之，希望在今后的作文教學中，我會努力地讓學生喜歡表達，喜歡寫作，喜歡用寫作的方式表達自己的情感！

反思的作文篇6

　　期中考試過后，老師帶領我們對于接下來的學習做了一個總結。每個組都闡述了組內成員、小組的優點和需要改進的地方，學霸們也向我們敘述了他們學習生活的`日常。對比之下，我發現以下幾點我沒有做到，且需要改進。

　　1、作業情況——我每次寫完作業都是隨手亂放，這很容易出現落作業、給小組扣分的情況。我應該改掉壞習慣，認真檢查作業，用袋子把作業裝好、數齊，給老師一個好的積極的態度。

　　2、小組團結——在課堂上，我應該和小組組員討論，不能置身事外，待在座位上不動。一個小組應該團結，我認為我們組在這方面做得不夠好，我們應該加以改正。

　　3、作息時間安排——上課時要集中注意力聽講，即便不能聽進百分百，也要認真盡力聽講。下課趁知識還沒忘記利用課間寫些作業，同時給自己留出休息時間。對于不會的題，盡早問老師，課間或中午吃完飯都可以。晚上寫作業時，不能聽音樂，不能留手機。有不會的題可以用電腦查，保證題目的正確率，盡量不讓老師心塞。晚上11：00前睡覺，至少8小時睡眠，保證第二天不會上課睡著。

　　我相信，以上幾條改正后我的學習速度會加快，效率也會加強。期待改變后的自己，希望在這學期期末考試中考到滿意的成績。

反思的作文篇7

　　開學一個月了，我還自我陶醉在自認為良好的狀態里，期初月考的成績可謂是給了我當頭一棒。我終于認識到，自己還存在著很多的不足。

　　月考前，我自己還是比較有信心的，我認為，不需要太多的復習，就和初二一樣，隨便考考，就能獲得一個理想的成績。可是月考結束以后，我自己就意識到這次月考掛科了。因為總共考了六門學科，我就有三科沒答完卷子。另外三科答的也是一塌糊涂。結果導致了一下子退步了50名的情況。我認為，造成這種結果的原因，就是沒有把心思放在學習上，還不夠努力。初三是最為重要的一年，也是改變命運的一年。像之前初一初二那樣只要求每天做完作業，課余時間出去玩是肯定不行的。我就是之前把初三想象的太簡單所以才導致了今天這樣的結局。題做的不夠多，不夠熟練，所以才會做不完卷子;上課聽講質量差，回家沒有及時的復習預習，才會錯的那么多。說起來考試失敗，都是我自己造成的。對啊，一個上課不認真聽講，老是說話，回家又不努力的人，能考出好成績才怪了呢。

　　我每天晚上的'第九節課都在B班進行不同于教室的單獨輔導，我們的目標就是進入級部前50名，進入A班。可是依照這次月考的成績來看，我卻連B班都進不了。越學越倒退，真是件丟人的事情。大家都說，學習就像是跑馬拉松，大家都在往前跑，我只有跑得比別人更快，才能取得成功，而我卻停了下來，還有什么資本去和別人比呢?我現在就是處在一種昏昏噩噩，不思進取的狀態，要想改變現狀，只有端正態度，并做好以下幾件事：

　　首先，要端正好自己的態度，認清自己是中學生，就應該把學習放在第一位，協調好班級管理與學習之間的關系。在心態放端正后，充分利用上課的時間，認真記好筆記，回家后先復習當堂課的筆記，再寫作業。把每次作業當做考試一樣，不開書，計時，并且利用好三色筆，認真完成每一項作業。上課時專心致志，堅決不與周圍同學說話，并且當周圍同學說話時提醒他們保持安靜。平日里放假時，一定要充分利用好時間，不要光想著玩，“少壯不努力，老大徒傷悲”，多做一些拔高的題，不求多，求精，這樣既豐富了自己的儲備，也鍛煉了做題速度，不至于考試的時候手足無措。

　　這次月考無疑給我敲響了警鐘，它提醒我不需要改進自己的方法和態度。幸虧這只是一個階段性測試，我一定要在剩下的時間里更加努力的學習，在一個月后的期中考試里取得輝煌的成績，重新回到級部前五十，讓所有人都看到我孫嘉林的厲害!加油!

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