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改寫學(xué)生《秋思》有感
改寫《秋思》有感
經(jīng)過四年級一年的習(xí)作訓(xùn)練，孩子們的寫作能力有了一定的提高，但更多時(shí)候他們是在我的具體指導(dǎo)下寫的例文，學(xué)生實(shí)際寫作能力如何，自己心中并沒有什么把握。在教學(xué)完《秋思》之后，課后有一道題：想象秋思中描繪的畫面，把秋思改寫成一個小故事。學(xué)生平時(shí)很少訓(xùn)練這種題目，一直想指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，可是一時(shí)沒有合適的課時(shí)，于是利用一個小周，當(dāng)作業(yè)布置下去，當(dāng)時(shí)的時(shí)間匆忙，來不及具體指導(dǎo)，只是提了要求，學(xué)生會如何完成這次作業(yè)呢？自己心中沒底。
作業(yè)收上來了，隨手翻了一本：譚江良，開頭是：誰都有自己的故鄉(xiāng)。在古代的洛陽城里，秋風(fēng)吹到了一個著名詩人張籍的身上……接下來是一段秋天景色的描寫，然后主人公進(jìn)入故事情節(jié)，江良設(shè)計(jì)了作者和朋友攜手游山玩水，從而觸景生情，寫下千古名句。三、四百字的小作文，基本上把握住了古詩的背景和情節(jié)，而譚江良的成績還只是處于進(jìn)步中。
隨后，我一口氣看完了所有的小作文，共有七篇被評為乙等，其余都被評定為甲等，大出我的意外，其中不少學(xué)生發(fā)揮了想象，花了心思，不乏精彩之作，特別是十分注意寫作方法的運(yùn)用，個別譴詞造句獨(dú)具匠心。例如思琪這樣寫道：……他長長地嘆了口氣，看著他故鄉(xiāng)的方向，停了一會兒，回到廟里，坐在椅子上，鋪開信紙，想寫一封家書給遠(yuǎn)方的親人。他拿起了毛筆，蘸了一下墨水，他想如何開始寫呢？因?yàn)樗胝f的話實(shí)在是太多了，他想了一會兒，還是不知從哪里說起，他猶豫了一會，終于下筆……
俊強(qiáng)的景色描寫精彩恰當(dāng)：秋風(fēng)漸漸吹起，樹葉由綠色變成了黃色，正從那樹枝上飄落下來。菊花開了，露出那一張張燦爛的笑臉。這是個豐收的季節(jié)，柿子就像一個個燈籠，照亮了每一個角落，它們非常開心來到秋天；水稻當(dāng)然也不能少，它們經(jīng)過農(nóng)民伯伯幾個月的辛勤照顧，已經(jīng)成為金色的海洋。客居洛陽城的詩人張籍看見眼前景色，不禁想起了自己的家鄉(xiāng)，想起了那景色優(yōu)美的家鄉(xiāng)。他是多么地懷念家鄉(xiāng)啊……
賴鳴這個寫作高手也有一段精彩的環(huán)境描寫：身穿金黃色衣裙的.仙女來到了大地，小樹葉也身穿上了黃色的衣服，它們從大樹爺爺?shù)膽驯е刑顺鰜恚w到大地媽媽的懷抱中玩耍起來。這意味著什么？秋天來到了！然后主人公進(jìn)入故事……
能浩的情景描寫：他意猶未盡，想多寫幾封信，秋風(fēng)又起，一片片落葉卷著詩人張籍想說的話，傳出很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。似乎他的心聲讓親人們聽見了……
另外，子揚(yáng)在文中加入故事情節(jié)，和捎信人的對話合情合理；素嵐文中主人公的情真意切，從瑣碎的小事入手，突出人物內(nèi)心；迪斯文筆巧妙，構(gòu)思獨(dú)特，最后結(jié)尾借助月亮寄托情感……很多孩子結(jié)構(gòu)清晰，主題突出，情感真摯，都不約而同地在文章中加上書信的形式，再恰當(dāng)?shù)丶尤肓斯旁姡纬伤^文包詩的體裁，讓人眼前一亮。
為此，我專門花了２０分鐘點(diǎn)評孩子們的佳作，表揚(yáng)進(jìn)步明顯的同學(xué)，看到孩子們幸福的笑臉，我真替他們的成長感到高興。看來四年級為他們設(shè)計(jì)的引路作文還是起到了作用，進(jìn)入五年級對他們的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)又要提高了，在掌握了一般的寫作技巧方法后，我也該嘗試放手讓孩子們自己創(chuàng)作了！
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