小學科學教學案例故事
教學目標：
知識目標：認識理解；聲音是物體振動產生的。
能力目標：能運用觀察、比較、描述的方法進行探究；能對觀察事實進行假設性解釋。
情感目標：養成認真細致的觀察習慣；樂于和他人合作。
教學重、難點：
重點：通過認識聲音是由物體振動產生的過程，培養學生的觀察實驗能力和分析概括能力。
難點：設計實驗，驗證假設。
教學準備：
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學過程：
一、回憶舊知，揭示課題
師：同學們，通過上節課的學習，我們知道不管是小溪流水還是微風習習，以及我們身邊的任何物品，都可以發出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
二、學習新知，推理驗證
�。ㄒ唬┦刮矬w發出聲音
1、引導學生用多種方法使物體發聲。
師：我們按照平時的學習小組分組學習，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內想的`辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導學生通過觀察、比較，進行假設性解釋。
師：大家想了很多辦法：敲、打、吹、撥、彈、摩擦等，現在誰能告訴我聲音怎樣產生的嗎？
生：物體自己不會發聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發出聲音的。
師：說得太好了，現在我把同學們的結論總結一下是：聲音是物體受到力的作用產生的。
師：那么現在，我來驗證一下這個結論是不是很嚴密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發出任何聲音。
生：產生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
師：看到大家緊鎖的眉頭，我很高興，大家都具備了科學的懷疑精神。下面需要我們繼續進取，研究問題的實質，大家有沒有信心？
（二）觀察發聲的物體
1、仔細觀察物體發聲與不發聲時的區別。
師：現在我們用上節課用過音叉再做一個試驗，這是一個盛了水的水槽，一會兒老師用力擊打，使音叉發聲，然后讓音叉觸及水面，我們觀察水面會有什么變化？
生：發現水面起了波紋。
生：討論變化產生的原因。
師：為了啟發學生，再將沒有擊打過的音叉放進水槽，讓學生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結論：用力擊打，音叉發聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產生的科學原因。
師：同學們，你們剛才的發現太有價值了。但是科學概念是嚴密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學合作，讓一根發出聲音，另一根保持不動，觀察發聲的皮筋和不發聲皮筋的不同。
生：發現一個在不停地做來回的往返運動發出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準確一些。
生：物體振動就可以發出聲音，物體不振動就不能發出聲音。
生：完成表格（附表二）。
師：通過不懈的努力，我們終于可以有理有據告訴別人，我們的研究成果：聲音是物體振動產生的。我們感到成功的喜悅和自豪，對不對？
三、教師小結，拓展探究
同學們，我們這節課，通過觀察、比較，描述等方法，初步得出了；聲音是物體振動產生的；這一結論，但是探索科學的腳步是不能停止的，我們有沒有信心讓我們的結論經受考驗呢？那好，在課下你們想辦法證明一下，我們剛才的鑼鼓，或者其他的物品，發聲時有沒有振動呢，有什么好的辦法不要忘了和老師分享，好嗎？
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