得數(shù)是6、7的加法教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編為大家收集的得數(shù)是6、7的加法教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
教材簡析：教學從得數(shù)是6、7的加法開始由過去的一圖一式過渡到一圖兩式，重視學生對加法含義的認識及內在聯(lián)系的體會。教材安排了兩組算式作為例題，其余一些得數(shù)是6或7的加法，都是讓學生通過觀察、操作、合作等方法去探索，學會計算，以及促進學生學習數(shù)學，并感受方法與過程。
教學目標：
1、知識與技能： 讓學生在進一步理解加法含義的基礎上，掌握計算和是6、7的加法的計算方法。
2、過程與方法： 讓學生通過一幅圖列兩道加法算式的學習，體會兩道算式之間的聯(lián)系。
3、情感態(tài)度價值觀：通過直觀圖讓學生初步認識加法問題的數(shù)量關系，體會解決實際問題的過程，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力和解決簡單實際問題的能力，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。
教學重點：由“一圖”列出“兩式”，并能正確、合理的計算出“兩式”結果。
教學難點：根據(jù)一副圖寫兩個算式。
教學準備： 教師：教學主題圖，黃圓片4個，紅圓片2個，2個郵箱貼圖，7個辣椒圖片。 學生：黃圓片4個，紅圓片5個。
教學過程：
一、復習舊知，奠定基礎
我們已經學習了6、7的合成，下面我們來開開小火車。
師：出示卡片6（生：依次說出6的合成）；出示卡片7（生：依次說出7的.合成）。
同學們可真棒，今天我們就在學習了6、7的合成的基礎上，一起來學習《得數(shù)是6、7的加法》。（板書課題）
[設計意圖：復習舊知，為新知打下基礎，簡潔明了。]
二、運用情境，探索交流
（一）、創(chuàng)設情境
在陽光燦爛的日子里，陽光小隊的隊員又出發(fā)了，你們瞧！（教師出示主題圖）。
[設計意圖：從植樹這個生活情境入手，使學生體會到生活中處處有數(shù)學。]
1、他們在干什么呀？（植樹）觀察一下，你看到了什么？
（原來有5個小朋友去植樹，又來了1個小朋友。）
2、師：你觀察的可真仔細。根據(jù)這個信息，你能提出一個數(shù)學問題嗎？
（一共有多少個小朋友？）
3、師：要求一共有多少個小朋友，我們用什么方法來計算？（加法）
[設計意圖：鍛煉學生的觀察能力，復習看圖說3句話，有助于調動學生的積極性，便于以下的教學。]
（二）學習5+1和1+5
1、師：好，你怎么列式回答的？（5+1=6）
這里的5表示什么意思？（原來有5個小朋友）；1表示什么意思？（后來來的一個）；那6呢？（一共有6個小朋友）。
師：我們知道了每個數(shù)字的意思，那誰能合起來說說這個算式所表示的意思呢？
（原來的5個小朋友和后來的1個小朋友合起來就是6個小朋友。）
[設計意圖：先引導學生說說每個數(shù)的意思，符合學生的認知規(guī)律，進一步幫助學生理解這個算式的意思。]
師：哦，你是這樣想的呀，真是個愛動腦筋的孩子！如果不看圖，你會算5+1=6嗎？（注意：加法與合成有關）
（5和1可以合成6。）
師，你們可真會算。5個小朋友和1個小朋友，求一共有多少個小朋友可以列成算式5+1=6，
師：那么，根據(jù)這幅圖，我們還可以列出不同的算式嗎？（1+5=6）
那這個式子表示什么意思啊？（后來的一個小朋友和原來的5個小朋友合起來是6個小朋友。）你又是怎樣算的呢？（1和5可以合成6。）
師：誰有和他不同的算法？
生：看到5+1=6，想到1+5=6、
3、師：這個算法又快又好，你真聰明！求一共有多少個小朋友，即可以用原來5個小朋友加上后來的1個小朋友，也可以用后來的1個小朋友加上原來5個小朋友，結果都是6個小朋友。所以呀5+1=6和1+5=6是一對好朋友，它們只是“=”前的兩個數(shù)左右位置交換了，以后我們看到1+5=6，馬上就能想到5+1=6。
[設計意圖：學生第一次接觸一圖二式，從觀察角度的不同，了解列出不同算式的原因，再初步認識算式所表達的不同意思，及計算方法。本題主要是讓學生初步感知一圖二式，了解列出兩個算式的角度，算式的意義，計算方法和相互聯(lián)系。]
4、練習：（想想做做第一題）
下面又到了動手擺一擺的時候了，請小朋友們拿出準備好的小圓片，跟著老師一起擺一擺。師先左邊擺4個黃色，再右邊擺2個紅色。
生跟著擺圓片。
提問：看著自己擺的小圓片，你能提出什么數(shù)學問題考考大家呀？
生：一共擺了多少個圓片？
師：很好，求一共有幾個圓片，怎樣列式呢？同桌互相討論一下，說說你的算式。（4+2=6）
師：你的列式表示什么意思啊？
（左邊的4個黃圓片和右邊的2個紅圓片合起來一共是6個圓片。）
師：哦———你們同意嗎？（生：同意）還有小朋友和他想的不同嗎？
（2+4=6）
師：你的列式又表示什么意思啊？
（右邊的2個紅圓片和左邊的4個黃圓片合起來一共是6個圓片。）
師：你真是個善于思考的孩子！那么不看圖，我們看到 4+2=6，能馬上想到2+4=6嗎？
生：能，因為它們是好朋友。
師：你們說的真好啊！給自己鼓勵一下吧！
生：棒！棒！我真棒！
[設計意圖：讓學生動手擺一擺，親身經歷，既鞏固了得數(shù)是6的加法，又培養(yǎng)了學生的動手操作能力。 本題主要目標是鞏固看圖說兩個加法算式，并會說出不同算式所表示的意思，因此要學生多說。]
（三）學習3+4和4+3
1、師：（擺出小辣椒圖片）你們看。誰來拉？
生：小辣椒。
師；誰會看圖說三句話？（左邊有3個綠圓片，右邊有4個紅圓片，一共有幾個圓片？）
2、師：同桌說一說，根據(jù)信息求“一共有幾朵花？”能列出幾個算式？先學生自己說一說，再提問。
生：3+4=7 （師：你是怎么算的？）3和4可以合成7；
生：4+3=7 （師：你是怎么想的？）看到了3+4=7就想到了4+3=7。
[設計意圖：學生第一次接觸得數(shù)是7的加法，課本選用了可愛的小辣椒，一開始我就讓學生說出三句話，觀察一下哪些學生會說了，做到心中有數(shù)，然后，因為有了得數(shù)是6的加法為基礎，讓學生獨立寫出2道算式，并說出計算方法，培養(yǎng)學生獨立自主能力，及口頭表達能力。本題主要目標是讓學生獨立列出2道算式，并說明是根據(jù)什么計算的。]
3、學生實際操作
看了一個式子就想到了它的好朋友，你真靈活！下面啊，老師要看看小朋友是不是都很靈活哦。拿出小圓片，聽好老師的指示，自己擺一擺。先左邊擺2個黃圓片，再右邊擺5個紅圓片。
生跟著指示擺圓片。
師：看圖同桌互相說說，“求一共有幾個圓片”怎樣列式。并請同桌的兩個同學來說一說（2+5=7 5+2=7）。
恩，你們同桌說的真好，和他們一樣的把小手舉起來（全班舉手）。我們班的小朋友可真了不起，全答對了。
4、小結：現(xiàn)在我們看到一幅圖，就能寫出2道加法算式了。
[設計意圖：此題讓學生跟著我的提示擺，培養(yǎng)了學生的理解能力和動手能力，而且在練習過程中，我可以說是完全放手了，做到了教學過程的由引到放。本題的目標是讓學生徹底感受到一圖二式的數(shù)學思想。]
三、鞏固應用，運用新知
1 想一想，填一填——“想想做做”第2題
師：這道題沒有圖了，怎樣能很快的算出這些題的答案？（引導學生用合成及好朋友來思考）
6+1=7（6和1可以合成7） 1+6=7（看見6+1=7就想到1+6=7） 3+3=6（3和3可以合成6，注意它沒有好朋友）。
[設計意圖：從圖上升到沒有圖，是一個過度。本題要鞏固學生的認知，牢記計算小朋友算得真準，現(xiàn)在呀有個小動物要向我們求救了，瞧，小青蛙要回家，可他不知道哪個水池才是自己的家，你能用剛才學到的方法幫幫小青蛙嗎？
師：你最喜歡哪只小青蛙？（生：2+5的小青蛙）那我們就先一起幫這只小青蛙找一找回家的路。（師示范連線）
學生獨立連線，教師巡視指導，引導學生有序從一個方向連線。再交流匯報。
[設計意圖：課上到這個時候，學生的注意力已經不大集中了，用可愛的小青蛙來吸引學生的注意力，用幫助青蛙回家來激發(fā)學生的積極性和愛心，促進教學效率。]
3找規(guī)律——“想想做做”第4題
（1）出示第一組算式
讓學生觀察討論，猜測出小規(guī)律。
（加號前面的數(shù)不變，加號后面的數(shù)慢慢變大，得數(shù)也慢慢變大。）
（2）學生獨立完成，驗證猜想。
（3）運用規(guī)律，獨立完成剩下的兩組算式。交流匯報。
4小游戲
師：郵遞員叔叔想請小朋友幫忙分信，把不同的信放到相應的郵箱里，誰來做做小郵遞員？（“信”就是加法算式）
請小朋友上講臺貼算式，我再將算式有序的排好（一個算式，一個好朋友的形式）。
小結：請小朋友們觀察一下，其實呀，“6的郵箱”下面的加法算式都是得數(shù)是6的，“7的郵箱”下面的加法算式都是得數(shù)是7的。請同學們齊讀這些算式，看看這些算式是按照什么順序排的？（一個算式，一個好朋友的形式）這樣有序的記憶，我們就不會有遺漏的了。 [設計意圖：書上“想想做做”的5，6兩題，要達成的目標是使學生通過有序記憶，記住得數(shù)是6、7的加法算式，而我設計這個小游戲，不僅能夠很好的達到此目的，還能激起學生愉悅的心情，在快樂中學數(shù)學。]
四、總結
今天我們一起學習了《得數(shù)是6、7的加法》，你知道了哪些小本領呀？
五、板書設計
得數(shù)是6、7的加法
6
7
1+5=6 5+1=6 1+6=7 6+1=7
2+4=6 4+2=6 2+5=7 5+2=7
3+3=6 3+4=7 4+3=7
0+6=6 6+0=60+7=7 7+0=7
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