關于職業教育的話題
職業教育的重要性
中國最急需的是什么教育?是職業教育;中國應該有大發展的是什么教育?是職業教育;中國目前最難辦的是什么教育?還是職業教育。
這是一個真實的故事。浙江永康市有個企業以80萬元的年薪聘請了兩位上海的工程師和高級技師，設計并生產出1臺電動工具樣品，拿到廣交會上，外商一看，這個樣品與德國的同類產品在技術與性能上已經非常接近，然而價格卻只有德國的一半。這位外商很高興，當即簽訂了10萬臺的定單。可是在第一批2萬臺交貨時，沒有一臺產品是合格的。結果這個企業只能承擔違約責任，損失了500多萬元。其中的原因很明白，那一臺樣品是用高薪聘請工程師和高級技師生產的，而那2萬臺是由普通的工人生產的，是那些沒有經過正規培訓的農民工生產的。
職業教育應是一種以職業為導向的教育類型
國家教育部曾明確提出：“職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向確定辦學目標，找準學校在區域經濟和行業發展中的位置，培養實踐能力強、具有良好職業道德、面向生產、管理、和服務一線的技術型和技能型人才。可見，就業導向政策的出發點是為了優化資源配置、突出職業教育的辦學特色，更好的發揮職業教育服務于社會、服務于經濟的功能。這在現階段對于緩解就業壓力，調節勞動力結構性失業，提高學生的就業能力，縮短畢業生與職業世界之間的差距具有現實意義。就業導向作為現實條件下的一種應對措施，對突出職業教育的就業功能具有積極意義，但作為職業教育長期發展的政策導向，則可能對職業教育的健康發展產生負面影響。
就業導向的基本邏輯思路可以概括為：就業問題已經成為我國當前社會發展的重大問題，職業教育是與經濟關系最為緊密的教育領域，是直接為經濟界培養高素質勞動者的教育，因而職業教育應該以就業為導向。而這一邏輯思路的基本前提是從經濟的視角來強調職業教育的功能。在就業導向的指導下，許多院校把學生的崗位就業能力作為職業教育的培養目標，強調培養學生勝任某一工作崗位所需要的專業知識、專業技能，完成某一工作任務所需的競爭和合作技能，應聘工作時所需要的求職技能等，把培養目標的關注點放在學生的初次就業上，這不利于學生職業生涯的發展。職業教育不是授人一技之長、謀一工作崗位的功利性教育，而是培養學生的職業能力，關注學生職業生涯發展的教育。只關注學生的就業能力會把職業教育引向教育目標狹窄化、教育行為單一化的道路上去，不利于學生職業能力的形成。職業教育具有政治、經濟、文化等多重功能，但其核心功能是育人。職業教育關注的不僅是受教育者的就業能力，而且是受教育者整個職業生涯的發展。
以職業為導向的職業教育需要人文教育與技能教育相結合
職業教育是為學生從事某一職業提供的職業準備教育，其目標是形成學生的職業能力，促進學生的職業化，就業能力只是其中的一部分。職業能力不是職業知識和職業技能的簡單相加，而是在學習掌握專業知識和職業技能的基礎上，通過對專業知識和技能的實際運用、遷移和類化，并與相關的一般能力整合而成的，它由專業能力、方法能力和社會能力三方面構成。專業能力是指學生在掌握專業知識和職業技能的基礎上而形成的專業實踐能力，即運用所學的專業知識和專業技能解決實際問題、完成職業工作任務的能力，這是職業能力最基本的體現，也是從事某一職業所必不可少的。方法能力是指具有不斷獲取新信息、能隨著科技的發展不斷學習更新知識和技術的能力。當前，由于知識技術創新和衰退的速度加快，一技之長的使用時間大大縮短，學會學習已經成為勞動者生存和發展的必要條件，因此方法能力已經成為職業能力的核心組成部分。社會能力是指一個人在工作、學習和社會生活中應具有的交往與協調能力、競爭與合作能力、團隊精神、責任感和抗挫折的能力等。科學技術的快速發展，引發了勞動組織、勞動形式和生產方式的不斷變革，社會能力在職業生涯和社會生活中將占據越來越重要的地位。要真正使學生在三年的學習過程中初步具備這三種能力，就需要人文教育和技能教育相結合。