在唐山市的推廣作文
經(jīng)過幾年的研究，我和學(xué)校的老師逐漸形成了幾年的研究，我和學(xué)校的老師逐漸形成了對中年記“觀察作文”的認(rèn)同，于是，“觀察作文的模式”逐漸在全校范圍內(nèi)推開了。1993年以后，開始使用人民教育出版社按照新的教學(xué)大綱編寫的實(shí)驗(yàn)教材。我發(fā)現(xiàn)，我經(jīng)過幾年思考后對作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，還是很貼近了大綱和教材要求的。這套教材在閱讀教學(xué)的要求上，更加強(qiáng)調(diào)了“觀察認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)體會(huì)表達(dá)方法”――讀和寫相結(jié)合的思想，比較突出。而我所研究的“系列化訓(xùn)練目標(biāo)”，正好跟大綱要求的“學(xué)習(xí)體會(huì)的觀察與表達(dá)方法”相貼近。
在中年級，教材在編寫安排上，突出了“觀察、說、寫”的思路，強(qiáng)調(diào)：先觀察，再寫作；先說后寫；怎么說就怎么寫。
這樣的思想和教材編排，我們使用起來，便比較得心應(yīng)手了。
因此，到了九五年，我們開始使用三年級教材的時(shí)候，作文教學(xué)馬上“輕裝上陣”了。市教委小學(xué)教研室王主任對我們的做法比較贊同。她認(rèn)為我們過去的研究，比較好地體現(xiàn)了新大綱和新教材的要求。她要我們在全市的教材輔導(dǎo)會(huì)議上，承擔(dān)作文研討課。
準(zhǔn)備作文課跟準(zhǔn)備閱讀課不一樣。準(zhǔn)備閱讀課，可以認(rèn)真地理解教材、設(shè)計(jì)教學(xué)，重難點(diǎn)全部可以預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)安排。但作文課，主要是使學(xué)生有的可寫，能夠按照一定的`要求說得好、寫的好。
當(dāng)時(shí)，我們學(xué)校安排的是一位90年畢業(yè)的男性張老師教實(shí)驗(yàn)教材。他作文素養(yǎng)很不錯(cuò)，但是沒什么經(jīng)驗(yàn)。好在，他從實(shí)習(xí)開始，就接觸了我的觀察作文的思想和實(shí)踐。我們就安排他承擔(dān)了這節(jié)作文教學(xué)研究課的任務(wù)。
我們從五冊教材中選取了“寫一種靜物（玩具、文具、用具）”這次作文。怎樣才能使學(xué)生學(xué)的高興一些、使他們愿意說、有的可說、說得比較好呢？在設(shè)計(jì)作文內(nèi)容時(shí)，我們冒著風(fēng)險(xiǎn)將教材作了一下改動(dòng)（在那時(shí)，改動(dòng)教材，可有點(diǎn)冒天下之大不韙）：將教材要求的題材范圍作了進(jìn)一步的限定――介紹自己喜歡的一種玩具。
然后，按照準(zhǔn)備玩具、觀察、玩玩具、口頭介紹玩具的樣子和玩法，最后寫下來。
對于“如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)”（包括觀察和說寫），王主任要求：針對學(xué)生觀察和認(rèn)識(shí)的實(shí)際，發(fā)現(xiàn)其中的問題，針對問題進(jìn)行具體的指導(dǎo)。也就是說：老師預(yù)設(shè)的時(shí)候，不作具體的要指導(dǎo)哪一點(diǎn)的“設(shè)計(jì)”，想象很多可能發(fā)生的情況，老師提前思考一下對策，然后，針對學(xué)生出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行針對性的或集中、或個(gè)別的指導(dǎo)。
這下，可難為了這位張老師：過去，他跟我學(xué)講作文的時(shí)候，觀察作文，也主要是老師按環(huán)節(jié)進(jìn)行――指導(dǎo)什么、怎么知道，老師提前都可以設(shè)計(jì)好；現(xiàn)在，老師都不可以設(shè)計(jì)出來，只有大的思路，課堂教學(xué)，要從學(xué)生學(xué)的實(shí)際入手，這不是挑戰(zhàn)么？我們準(zhǔn)備了好多的問題，也設(shè)想了好多種問題解決措施。但是，到講課前，老師的心里一點(diǎn)底都沒有：這怎么辦？
在招待所里，晚飯過后，我們沒好好休息。他在認(rèn)真地備課。突然，他問我：主任，要不然，我們提前作一下“鋪墊”吧。我想了想：不行，過去我上的那節(jié)公開課，因?yàn)樵囍v在自己班級，結(jié)果，一點(diǎn)味道都沒有。無論如何，不能滲透。見學(xué)生的時(shí)候，可以告訴他們看自己的玩具，但是，對問題，不能做一點(diǎn)解釋。……
在對來日的惶惶中，這位老師，夜里翻來覆去，連我的覺也被他給攪了。
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