心理學理高職院校健康教育課論文
當前高職院校心理健康教育課程教學中，“問題與預防”教育傾向明顯，亟待向“積極與發展”教育轉向。因此，從積極心理學的理念出發，探究高職院校心理健康教育課程建構有利于高職院校心理健康教育工作的健康發展。
一、問題提出
由于受到“問題與預防”心理健康教育觀念的影響，高職院校心理健康教育的課程建設上存在不同程度的問題。積極心理學更加重視人的積極品質和注重激發人的潛能，這為高職院校開展心理健康教育工作提供了全新的理論視野，并為建構高職院校心理健康教育課程體系提供了獨特的視角。
二、高職院校心理健康教育課程的現狀分析
高職學生群體在成年學生群體中，具有特殊性和弱勢群體性質，他們在個體情商、人格特質、自我意識成長、情緒特征、自我管控能力等方面具有“先天性缺鈣”特質。而當前高職院校心理健康教育課程中，將上述弱勢特質進行放大，致使在課程建構上存在不同程度的問題。
首先，存在教育目標移位現象。孟萬金教授認為，心理健康教育目標一般劃分為三級：一級目標是以預防教育為主，面向全體學生，注重潛能的開發和心理素質的培養;二級目標是以解決心理問題為主，針對普遍的心理問題進行輔導和咨詢，消除學生的心理障礙;
三級目標是以治療心理疾病為主，針對有心理障礙和疾病的個體進行心理診斷和治療。然而，當前心理健康教育關注的是心理問題，導致心理健康教育課程教學目標出現定位偏離，即重視二級與三級目標，恰恰忽視了最為重要的一級目標，出現了教學目標移位現象。
其次，教學方法上有失偏頗。理論灌輸式的傳統教學方法仍然是當前高職院校心理健康教育課程中的主要教學方法，這種相對沉悶與單一的教學方法與心理健康教育課程應有的教學方法格格不入。
固然，學時有限、大班教學等條件的限制，影響了心理情景劇表演、角色扮演、團體心理訓練、工作坊等靈活教學方法在該課程中的有效運用，但根本上還是教育理念導致的教育方法偏頗。
第三，課程內容上忽視學生心理需要。現在高職院校心理健康教育課程內容多集中在學生常見心理困擾、心理障礙及調適等方面。課堂教學中，傾向于從“病例”的角度描述心理問題的性質和應對方法。
作為心理健康教育課程，此類教學內容的大量呈現不僅忽略了對個體內在積極心理品質的培養，而且易于引起學生自我暗示，容易讓學生給自己貼上問題標簽。
三、積極心理學對高職院校心理健康課程教學新啟示
積極心理學重視對人類積極情緒體驗和積極個性特征的研究，主張心理學要以人固有的、實際的、潛在的具有建設性的力量、關德和善端為出發點，提倡用積極的心態對人的心理現象，做出新的解讀。
積極心理學倡導的理念為高職院校心理健康教育課程提供了獨特的教育視角和全新的教學啟示。
首先，積極心理學提出的潛能激發與向善美德符合心理健康課程發展性教學目標的理論訴求。
潛能與美德是積極心理學的主要研究對象，涉及如主觀幸福感、正性情緒、積極人格、健康自我意識、積極交往、良好學習等極為人性化的研究主題，認為人與生俱來具備人性向上向善的心理潛能，這些為設置發展性課程目標提供了豐富的`理論依據，站在積極心理學的立場上，規劃發展性課程目標，對高職學生群體的積極教育功能無疑是巨大的。
作為高職院校心理健康教育的施教者，主要任務就在于引導高職學生發現自身閃光點，開發學生潛能，塑造學生健康、積極的心理特質與行為品性，讓其學會體驗幸福與成長中的快樂，使其用自身的優勢和美德樹立起自己的自尊和自信，并成為自己終身的財富。
其次，積極心理學提出的人類自身的積極因素是培養高職學生群體積極心理品質的理論精髓。
積極心理學對人性持開放與欣賞的態度，提倡最大限度地挖掘和利用人的積極能量與優秀品性，它告訴我們，高職學生群體同樣擁有人性最初的積極性、美麗與善良。心理健康教育課程的實際教學中，施教者需要做的就是營造積極、有利的教育條件和教育情境，幫助高職學生群體在合適的教育條件和情境下，形成積極的心理意識，通過積極的方法與途徑，有效地養成自身的積極心理品質。
總之，在積極心理學視野下，心理健康教育課程應體現從積極出發，用積極的視角發現和解讀問題的積極面，用積極的途徑培養積極的品質，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過程提供積極的情感體驗，用積極的態度塑造積極的人生。
作為高職院校心理健康教育工作者極有必要吸納積極心理學的教育思想，堅信包括高職學生群體在內的每一個生命個體都有自身的積極品質。
我們需要不斷地把握積極心理學的理論視野與精華理念，探索心理健康教育課程建構新模式，為高職學生群體提供積極向上和務實的心理健康教育。