關(guān)于小學作文四篇
在學習、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。寫起作文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的小學作文4篇，歡迎閱讀與收藏。
小學作文 篇1
今天午后陽光明媚，老師帶我們?nèi)W校后面的山坡秋游。
三年級、四一班、四二班三個班的小伙伴一起結(jié)伴出游。我們排著隊，像仿佛一條巨龍在彎彎曲曲的山路上行走。走著走著，我發(fā)現(xiàn)了一棵柿子樹，秋風幾乎把所有的柿葉吹落下來，競把土路都蓋住了，樹葉一落，看見的都是紅彤彤的柿子。柿子很小，圓圓的，紅紅的，在陽光的照耀下，仿佛掛了一個又一個小紅燈籠。
路邊有許多不知名的野花，他們竟相開放，好像在進行的一場比美大賽，誰都不甘落后。你瞧，它們向我們微笑，汪汪草也不停的向我們點頭，它們都在歡迎我們的到來。不遠處，有一片棉花地，有的棉花還閉著嘴，有的棉花已經(jīng)露出了潔白的牙齒，他們好像在說主人我都熟透了，你怎么還不來摘呢？
不知不覺，我們走到了平坦的水泥路上。站在水泥路上，向遠處眺望。那邊是一片由鋼筋水泥建造的叢林，"叢林"被連綿起伏的群山環(huán)繞，有如一群侍衛(wèi)在保護一位公主。那里應(yīng)該就是美麗的縣城，我的家。
秋日的陽光雖沒有夏日那樣毒辣，但也曬得我們滿頭大汗，我們找到一個陰涼的果樹林，把自己藏了起來。休息了一會兒，我們女生紛紛跑去摘野菊花。野菊花，小小的，黃黃的，聞起來給人一種心曠神怡的感覺。那一叢叢野菊花像一個個圓珠寶，又像可愛的小精靈，還像大自然的裝扮師。我們還在果林深處找到幾叢淡紫色的野菊花，看上去美極了。野菊花雖然生活在田野，但卻隱藏不了人們對它的喜愛。
野菊花的美震撼了我，我想把她捧在手心仔細欣賞，當我去摘的時候，一不小心手被旁邊的刺劃破了，我想也許這是大自然給我留下的印記，讓我永遠記住這次愉快的秋游。
在這美好的秋天里，留下了我們的歡聲笑語，老師用手機將精彩的瞬間變成永恒的回憶。
小學作文 篇2
或許從一開始就注定了，那段年少青春的愛戀，早晚是要煙消云散的。
陳誠每次回想起過去的事情，都會笑出聲來�？墒撬⒉灰驗殚_心，也并不真的想笑。只是那些過往，讓他除了笑，真的不知道該如何反應(yīng)。
陳誠暗戀方顏很長一段時間，時間長的他自己都記不清了開始與結(jié)束。常常在睡夢中驚醒，撐著下巴茫然地望著地板，思考腦子里那些混亂的記憶。真實的過去和夢中的憧憬融為一體，相互交織，每一張熟悉的臉重疊，都是方顏的臉。他不知道該怎么辦，再這樣漫無邊際地思念下去，或許真的會得失心瘋。
穿好衣服，陳誠去學校后面走走。學校的香樟樹枝繁葉茂，那是最平常的風景，也是最細小的驚喜。方顏以前還在這里的時候，她最喜歡在盛夏坐在香樟樹底下，或發(fā)呆思考，或聊天胡侃。
不遠處一棵老樹，它已經(jīng)太老了，樹皮在逐漸脫落。那上面或許還留有他們曾經(jīng)的筆跡，海誓山盟再多也還是會分開。曾經(jīng)的記錄現(xiàn)在看來又有什么意義。
陳誠轉(zhuǎn)身，離開了。
方顏是轉(zhuǎn)學離開的。
倒不是因為看著這學校不好，她父母讓她轉(zhuǎn)學的。而是那個情人節(jié)的下午，陳誠醞釀好了一肚子話要去告訴她，那是他的第一次告白�？墒撬犕曛螅皇浅聊]有笑容。
他的笑容也在漸漸消失，有不好的預(yù)感。
而方顏，沒有接受，也沒有拒絕，只是告訴他，她要好好考慮考慮。
這一考慮就是兩年。第二天沒有見到她來學校上課，第三天就聽到班主任宣布她轉(zhuǎn)學了。
他怒極而笑，方顏就這樣走了，沒有給他答案，甚至連一句告別都沒有留給他。
小學作文 篇3
在這里，只有一條清澈的小溪，映出藍天，映出碧草，映出百年的古樹；在這里，只有一條青綠色的小溪，水藻附在溪底的石頭，似把它一生的碧都獻給了小溪；在這里，只有一條春天的小溪，記錄著每一片新葉冒出腦袋，描繪著每一棵小草探出土壤。一群鴨子游在水中，感受著春天的溫度，幾個孩子光著腳丫，跑在溪邊的淺灘上，給小溪增添了不少生機。
岸邊，棵棵古樹參天，點點綠意在那布滿歲月滄桑的枝干上尤為顯眼。我摸了摸樹皮，它就像一雙粗糙、滿是老繭的大手，守護著新葉的誕生。
我們往靜謐的山中走去，“山光悅鳥性，潭影空人心”陣陣清脆的鳥鳴聲伴著滿目的蔥蘢而來。走進山中，似乎就走進了一個世外桃源，兩旁都是陡峭的山坡，向上的一邊長滿了大樹，寬大的葉子遮擋住初春燦爛的陽光，山腳下的溪水蜿蜒曲折，靜靜地流淌。
腳下踏著的青石板，有些已被埋進土里，訴說著年代的久遠。青草是如此濃綠茂密，一蓬蓬地生長著，不知名的白色小花點綴其間，在微風中輕輕搖曳。這時，我們走過一座天然的石橋，石橋的底部拱起來，乍一看還以為是人工鑿成的，這讓人不得不贊嘆大自然的高超技藝。
一路上我這兒瞧瞧，那兒看看，研究著各種春天的植物，也不知走了多少路，眼前豁然開朗——小溪寬闊起來，藍綠色的水仍是那么平靜，偶爾閃過幾朵白云的影子，一座橋架在小溪上，金色的陽光灑在橋上，灑在小溪上，小溪波光粼粼，金光閃閃，宛如一顆顆星落入小溪里，三個如癡如醉的游客站在山腳，遠遠觀望。
走過橋，我們來到小溪的另一邊，春風涼絲絲的，鉆進我的懷里。前方的大樹下出現(xiàn)了幾只溫馴的小羊，正在埋頭吃草，見到我們，“咩咩”地叫著，一點兒也不怕人。我摸了摸其中一只可愛的小羊，聽著它不舍的“咩咩咩”，悄悄地離去。
佇立在岸邊，我忽然有了一個念頭：跳進小溪中，掬起一捧水灑向天空，讓歡笑聲伴著水花四濺聲響起來。是啊，還有什么能比春天的大自然更能給人帶來慰籍，帶來快樂呢？
小學作文 篇4
寫作是考察一個人語文綜合能力的基本途徑之一，學生們常常一提作文就叫苦，一寫作文就頭疼。由于缺乏必要的寫作興趣，作文教學用時不少，但效率往往不高。而如果在作文訓練中巧妙運用現(xiàn)代教育媒體，則能有效改變這種狀況。
根據(jù)刺激和作用于人體感官的不同，現(xiàn)代教育媒體可以分劃為多種類型。有視覺型的，如幻燈、投影；有聽覺型的，如錄音、廣播；有視聽結(jié)合型的，如電視、電影、錄像；有綜合性的，如計算機輔助教學系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)�，F(xiàn)代教育媒體不僅是知識信息的載體，而且是調(diào)控作文教學的有效手段，也是治療中學生作文畏難癥的有效對策，運用得好，能有效提高作文教學的效率。據(jù)筆者經(jīng)驗，在作文教學中，可以從如下方面巧用現(xiàn)代教育媒體。
一、借助影像進行課前指導，培養(yǎng)學生采集儲存寫作材料的能力
學生普遍患有作文畏難癥，不論是命題作文，還是給材料作文，教師在提出寫作要求后，盡管反復(fù)提示、啟發(fā)、引導，但學生還是不知從何下筆，常有“無話可寫”之感。教育心理學研究表明：“學生寫作必須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得的材料�！边@就要求學生在寫作前必須對客觀事物和社會生活進行多側(cè)面、多角度、全方位的觀察，獲取寫作素材。由于學生平時很少做“生活的有心人”，其對客觀事物和社會生活的印象往往是模糊的、零亂的，而對作文題目自然也是難以下筆成文。倘若所寫之物，都讓學生走出課堂實地觀察后再寫，這也是極不現(xiàn)實的。而借助投影（或幻燈）、錄像（或電影），對學生進行課前指導是完全可行的。如指導學生寫《暑假中難忘的一件事》，以往只是由老師引導學生回憶事情的梗概，停留在事情要素的介紹上，缺少具體的內(nèi)容。針對這種情況，教師可以收集普通學生暑期活動的視頻資料，將其剪輯、整理，制成電視專題片，讓學生觀看，然后老師再進行適當?shù)狞c撥，這樣寫出來的文章就有血有肉了。
二、借助現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學生口頭作文的能力
葉圣陶先生說：“語是口頭語言，文是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文�！庇纱丝梢姡陬^語言與書面語言融為一體，它們都是有聲語言的表達形式。說與寫有密切的.關(guān)系，指導學生口述見聞，說明事理，發(fā)表意見，不僅可以提高學生的口頭表達能力，而且能促進學生書面作文能力的提高。而在傳統(tǒng)的作文教學中，作文課就是老師一張嘴，學生一支筆，學生很難有口頭作文的機會，而現(xiàn)代教育手段的引入，很好的解決了這一難題。教師可以用現(xiàn)代媒體播放電視或電影的某個片段，然后由學生給畫面配音進行口頭作文訓練；也可以讓學生根據(jù)現(xiàn)代教育媒體提供的畫面進行口頭作文的讀寫訓練；也可以讓學生把看到的畫面、人物和事情，通過聯(lián)想，概括地說幾句話或按順序說一段話，主要包括看圖說話、觀察實物描說、觀察創(chuàng)造的情景描說、觀察社會生活描說等等；也可以給現(xiàn)代教育媒體提供的畫面寫解說詞，并進行解說；還可以事先剪輯一些帶有社會焦點性質(zhì)的事件，讓學生據(jù)此進行評說或進行辯論�？傊�，口頭作文的形式可以多種多樣，可視訓練的目標和具體的情況采用不同的方式。
三、借助現(xiàn)代教育媒體進行想象作文訓練，培養(yǎng)學生的想象能力
通過現(xiàn)代教育媒體——電腦，提供一個場景、一幅畫、一張照片、或一張漫畫，讓學生去想象、描繪、再創(chuàng)造，學生通過調(diào)動個人的相關(guān)表象積貯，滲透個人的相應(yīng)生活體態(tài)，從而化靜態(tài)為動態(tài)、化平面為立體、化片段為連續(xù)、化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨立完整，形象鮮明生動的文章；也可用電腦剪輯一些精彩的電影或電視錄像片段，并把這些片段處理得不連貫、不完整，讓學生在這些不連貫、不完整的片段的基礎(chǔ)上進行充分的想象，通過續(xù)寫或改寫，力求能把這些不完整的片段處理成一個相對完整的故事。這對于培養(yǎng)學生的想象力有極大幫助，主要表現(xiàn)在：一是對于有意想象力差的學生，現(xiàn)代教育媒體的聲像教學框定了他們的想象空間，讓有意想象定格在某一實體上，不至于浮想聯(lián)翩、漫無邊際；一是對于有意想象能力較好的學生，現(xiàn)代教育媒體的聲像教學起到思維指向器的作用，讓學生憑借實體向更廣闊的空間想象，進一步拓寬學生的思維想象空間。
四、借助現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學生選材和組材的能力
俗話說，“巧婦難為無米之炊”，這強調(diào)的正是材料的重要性。材料重要，但并非不加選擇都可采用，有了材料，如何取舍、如何運用，則更要費一番斟酌。如果材料處理不當，或用得不得其宜、不得其妙，也會大大降低一篇文章的檔次，這個問題也就是常說的組材問題。在教學中，不但要讓學生了解該選哪些材料，哪些材料該詳寫哪些該略寫，而且要領(lǐng)悟為什么選這些材料，這些材料在表達思想感情上起了什么作用，為什么做如此的先后、詳略安排。關(guān)于作文材料的選擇和組織，平時教師強調(diào)不少，學生也深知其重要性，但是一到實際作文，又常常問題百出。其中，一個很重要的原因就是學生本身對語言文字的認知、感悟和審美能力還有很大不足，因而選材和組材的過程中就出現(xiàn)了問題�，F(xiàn)代教育媒體手段的引入，可以很好地解決這一問題，因為現(xiàn)代教育媒體可以把文字轉(zhuǎn)化為圖像的形式，通過圖像的不同組合產(chǎn)生的不同效果讓學生可以立即有所感悟，從而調(diào)整和修正自己認識的誤差。
總之，作文教學是一項長期堅持的工作。在教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)各類型媒體的不同特點，充分發(fā)揮其優(yōu)點，巧妙與作文情境融為一體，這樣可以大大提高作文教學效率和學生作文水平。
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