從教育心理學的角度談小學生的作文指導論文
小學生在平時寫作中，為了應付東拼西湊，亂抄一氣，往往題不達意，或者想說“心里話”卻又苦于詞語貧乏，有口難言，有的作文像是“流水帳”，東一榔頭西一棒子，分不清主次，夯不到點子上去。這是小學生階段作文的通病。
為什么小學生作文會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?這與小學生的心理發(fā)展過程有關。
(1)兒童思維往往從具體、形象思維為主要形式過渡到以抽象思維為主要形式的重要時期，他們對外界事物的認識都是直觀的片面的，還不能通過合理的組合來揭示事物的內在本質，往往只能羅列他們所看到的許多具體的生動的材料，也是零散而凌亂，內容簡單而貧乏，反映在作文中往往是記“流水帳”，分不清主次，抓不住重點;
(2)小學生的毅力不很強。行為動機和目的不穩(wěn)定，往往老師給他們講作文時，他們聽得帶勁，似乎寫這樣作文是舉手之勞。可是，這種激情不久就蕩然無存，眼高手低。當老師討要作文時，急之中，他們或翻作文書，或東拉西扯，以應付過關，其內容讓人啼笑皆非。
(3)教師對小學生的能力估計過高。教師在布置作文時，時間倉促，往往沒有留給學生過多考慮的時間，要求小學生當堂作出作文，這根本是不可能的。再者，教師給學生作文的命題不符合這一時期兒童思維發(fā)展的特點。如把描寫人物的心理活動的作文強迫三、四年級學生業(yè)寫這顯然是不合理的。
(4)教師對小學生作文批改過于簡單、粗暴。小學生作文無非是反映他們生活中的鎖碎小事，篇幅很短，內容也干巴巴的，教師一讀起這類作文常常直皺眉頭，草草作了眉批，敷衍了事。這無形極大地挫傷了孩子的作文興趣。
那么，如何指導小學生寫好作文呢?我根據多年的教學實踐，談談以下幾點不成熟的看法：
一、給學生創(chuàng)造一個良好的氛圍，激發(fā)小學生的寫作興趣。
孔子曰：“知之者不如好之者;好之者不如樂之者”可見學生的寫作興趣并不是先天的，需要培養(yǎng)，教師要積極為他們創(chuàng)造一個良好的氛圍。每周都設 “讀報課”“表演課”“寫作課”且時間安排比較固定，讓學生形成條件反射，有個期盼心理。“讀書課”應內容豐富，有生動有趣的童話故事，英雄模范的先進事跡，人物傳記名人軼事，或者反映各地風俗習慣，風土人情方面的文章。這樣，一方面增強了學生好奇心，更主要學生通過“聽”，掌握了大量的詞匯，也潛移默化地掌握了文章的寫作方法。既獲得了豐富的知識，又培養(yǎng)了他們高尚的審美情趣。“表演課”要學生學習生動而又形象地運用語言，讓學生通過形體動作和人物的對話來培養(yǎng)他們的創(chuàng)作欲望，充分發(fā)揮他們的想象力。童話故事和生活中的小事都是他們表演內容。處于小學階段孩子，表現(xiàn)欲特別強，善于模仿，喜歡扮成各種角色。譬如他們表演《小山羊和狼》，就知道以不同的語言聲調把狼的兇惡狡詐和小羊的弱小善良鮮明地刻畫出來，能通過一系列極富戲劇性的動作把故事表現(xiàn)得惟妙惟肖，合情合理。“寫作課”就是要學生養(yǎng)成勤動筆的習慣，讓他們把所聽到和看到的事情，用口頭語言表達出來，然后整理成文字，雖幾句話，但應力求簡明扼要。一般只要求語句通順，沒有錯別字，學生能較為準確地寫出事情發(fā)展的經過，把握事物的特征，目的也就達到了。
二、有目的、有組織地注重對學生口頭表達能力的培養(yǎng)是指導小學生作文的重要途徑。
從教育心理學角度來說，語言是抽象思維的物質基礎。為了發(fā)展小學生的思維，訓練學生言語表達的邏輯性、流暢性和準確性，必須從抓學生的口語入手。小學口語表達能力的培養(yǎng)是整個語文教學的重要組成部分。縱觀小學語文教材，幾乎每篇課文，每個基礎訓練都有語言訓練內容，同樣在小學作文教學中不可忽視。學生只有把一件事說清楚了，寫作時思路才會清晰。“說不清，道不明”，這正說明學生思緒紊亂。
所以：
(1)教師要多鼓勵學生積極發(fā)言，讓他們就身邊最感興趣的事情或現(xiàn)象自由發(fā)言，要教會學生就課文中的.詞句，進行模仿，遣詞造句。
(2)教師多給人們提供口頭表達的內容，讓他們多與生活，多與大自然廣泛接觸，這樣他們不但能從現(xiàn)實生活中體會到課文中所表達的情感，更主要的是會不自覺地把學到的詞句用以活生生的事例或背景描寫中去。這也能幫助學生學會在生活中處處留心，以便吸取更多生動活潑的語言。
(3)練習口語表達要有多種方式，可以有朗讀、背誦、故事會、討論會、演講比賽等，這對增強小學生口頭表達能力有很大的意義。同時讓學生用自己的慧眼去觀察和感受，讓他們把所見所聞口頭表達能力有很大的意義。同時讓學生用自己的慧眼去觀察和感受，讓他們把所見所聞口頭表達出來，并說清楚，這樣寫起來也就不費勁了。
三、培養(yǎng)學生自己修改是學生寫好作文的關鍵
呂叔湘先生曾說：“對學生的作文給些評語和指點，讓他自己去考慮如何修改。”這并不是“先生怕改”，而是教師要教會學生自己發(fā)現(xiàn)和修改作文中的錯誤，學會自我寫作，這才是學生作文的真正目的。農民為了確保來年的豐收，播種時決是一遍又一遍，不厭其煩地選種。同樣學生的口語變成書面語言，這也是一個復雜而艱辛的過程。教師在布置作文時首先應該讓學生明確寫什么，如何寫，這樣寫有什么作用。一開始，教師應鼓勵學生積極發(fā)言，開展討論。教師把學生口頭表達中運用較準確生動的語句寫在黑板上，供學生去參考。然后讓學生把聽到的內容記錄下來，這并不能算作文章，只能算初稿、“毛胚”，還必須讓他們精雕細琢，教師只改“毛胚”上的錯別字，指出它的疵瑕之處，然后在評講作文時，什對他們普遍存在的問題加以指導，學生也就知道如何去刪改。既鍛煉了他們水平，又磨練了他們的意志。
總之，指導小學生作文，只有了解小學階段學生的心理發(fā)展過程，對小學生作文中出現(xiàn)的問題才能做到客觀而正確的分析，才能找出問題產生的原因，才能選用比較合理的解決辦法。