高中復雜記敘文練習
我有一雙隱形的翅膀
我不是天使，沒有背著一雙張開的潔白的翅膀。可我卻像歌中唱的那樣，有一雙隱形的翅膀。
剛寫下“隱形”，想起了我的隱形眼鏡，此時此刻，它正幫助我清晰地閱覽試卷，圓我的大學夢。那么隱形的翅膀此時此刻帶我飛，飛過緊張和不安，給我希望，讓我確信：今天的我一定可以成功。（寫作極為隨意，想到哪兒寫到哪兒，心中茫然）
我是一個普普通通的考生。不同的是我不是第一次面對高考。365天前的現在，我的心臟跳動得簡直連我也跟著要跳起來了，慌慌張張的，作文就跑題了。就在我為失敗而傷心時，那雙隱形的翅膀把我帶到了一片新天地，我才有機會在此坐在考場中，從失敗的地方站起來。這雙隱形的翅膀我叫它“希望”。（明確喻意，但是旁枝太多）
（“隱形的翅膀”如何把我帶到新天地，沒有具體的記敘）
六年前，我在毫無準備的情況下去了奧地利。我永遠也不會忘記最初那兩個月的日子。每天早晚都不用再去洗臉了，眼淚早就沖洗過了。從家到地鐵站要穿過一個花園，總是那么靜悄悄的，爸爸把我送到地鐵站，看著我上車，駛遠，再一個人回到家。一次談話中，爸爸無意中說出當時送我上學的感覺，冷冷清清的一切，孤孤單單的感覺，有點凄涼吧……這我才知道，爸爸平時樂樂呵呵，原來也會這般難過。從此，爸爸就像我隱形的翅膀，讓我學會獨立、堅強。這雙翅膀我叫它“力量”。（這一段是全文的亮點，真實記敘和描寫了異鄉之苦和父女真情，遺憾的是“爸爸”給予“我”的力量沒有具體生動地展開，且“力量”又與上文的“希望”沒有銜接過渡，中心因此散亂）
有了力量，有了希望，把它們合二為一，背在身后，雖然看不見，可這重量足已壓倒一切困難了。
我也不知道是不是我感動了天，感動了地。就在昨天下過雨后，我下樓散步，順便放松心情。清風吹過，我張開雙臂，仰天輕呼，感覺身后像有了雙翅膀，馬上就要飛起來了。我對媽媽說：“這一年我并沒有損失什么，反是學到了很多，不止是知識，還有一種勇敢面對一切的精神。”從來沒有像現在這樣輕松過，或許真的要好好感謝我的.“翅膀”。（又開始隨意行文，復讀一年中的“希望”“力量”這雙翅膀怎樣讓我輕松應戰，沒有具體的交代，僅是話語的籠統感悟，使全文的充實性打折）
讓我意想不到的是，今天打開試卷，作文題目竟然是“我有一雙隱形的翅膀”，現在我更愛我的翅膀了，它會帶我一直向前飛去，我相信。
（這種結尾方式是考場作文大忌，在直白的抒情中暴露出思想的蒼白。）
【教師點評】
該生語言基本順暢，亦有真實感受，扣住了本次作文要求的關鍵詞語——“我”、“翅膀”，可是它又是一篇頗為典型的考場空泛之作，因為老師讀完后，不禁為他（她）今年的高考語文作文分數擔憂。原因有：
其一，下筆前心中沒有規劃，想到哪兒寫到哪兒，湊夠800字，大功告成，或許對分數也沒有具體的期待；如此作文中心難以突出；
其二，不懂剪輯素材，因為思想的散亂而使作文中旁逸斜出的文字太多，跳躍性的思維方式使語言碎片化、夸飾化、娛樂化，如此作文內容難說充實；
其三，雖然該生選材（父親的送學、我的復讀）大有可做，但是腦中一團亂麻，條理不清也是“理固宜然”；
如果他（她）扣住六年前父親的送學、一年來復讀的不易，將這其中感悟到的“希望”“力量”以具體的細節生動地展現，刪掉旁枝雜葉，最后再交代這“希望”“力量”是父母送與子女的羽翼，讓他們在生活的艱難中闖出一片天地，這種深沉的愛譜寫了生生不息的贊歌，作文分數該是另一個檔次了。
2．開學以來的隨筆和大作文反映出來的問題：
①立意淺俗，情感單薄；
②面面俱到，沒有角度；
③只見概述、不見細節；
④選材俗套、沒有“獨我”
⑤匠氣十足、難求突破
⑥文體不明、情感泛濫
“將一些瑣屑的沒有意思的事故隨便填成一篇，以創作豐富自樂。”——魯迅
如：寫自己能從呱呱墜地粗線條一直拉到15歲；寫愛好，能把從小到大的興趣班（放棄的、堅持的、硬逼著的、感興趣的等等）一一道來；敘事只停留于事件本身（如：夜遇劫匪，“我”嚇得怕死；幫助小孩子被孩子的媽媽誤會，感嘆：今天真倒霉；或者就是痛說成長史，把自己罵個狗血噴頭；擷取記憶中的畫面，只剩下初三為搏功名而長跑、做題，功利心污染了立意）；在“難忘的記憶”中“為賦新詞強說愁”，常見得傷感的淚水讓少年男女變得孱弱，情感在雷同虛構和無病呻吟中走向蒼白；寫作在應試訓練中成為流水線上的同一規格，上面還都打著“貨真價實”“訓練有素”的標簽；當學生的語言變得愈加華麗麗，我們卻看不到有性格的主體、對自身生活的洞察、對精神層面的追思……
我們語文老師有責任亦應該讓孩子們把蕩漾在心底最柔軟的絲絲縷縷心甘情愿地編織成有個性的華章，讓他們有創作的習慣、思考的深度、生活的熱情和美好的記憶，而我們收獲為師的喜悅和驕傲。
3．教師的反思——萬丈高樓平地起
激發學生的寫作熱情要從高一開始；
規范學生的寫作章法要從高一開始；
引導學生的思想認識要從高一開始；
指導學生的寫作技法要大盤明晰、具體而微；
整合所有素材、讀寫結合探求新天地，教師要成長為“燈塔”一般的巨人。
我們要扎下深深的生活的根須，才能培植起自己的大樹；要架起高高的知識的燈塔，才能使之舟沖出死寂的港灣，搏風擊浪，揚帆遠航。
——梁衡《黑箱·燈籠·燈塔》
我們任重道遠，唯有埋頭苦干！慧心巧干！
4．簡單介紹梁衡《黑箱·燈籠·燈塔》
我認為寫有三法，簡稱之：黑箱、燈籠、燈塔。
“黑箱法”指“ 知其然，但不必知其所以然”。現實生活中用此法的是多數；
“燈籠法”是“研究過語法、修辭、文體，懂得一些為文的技巧和規律，指導的風格類別。”
寫作除了多讀書、多實踐使有內容外，還要知道一些寫作的基本路數，有一個燈籠照路。
“燈塔法”是指高瞻遠矚，其光亮不只照腳下一片，還可遠及周圍相當的距離。即不只懂一點寫作知識，而且對文學和其他門類的藝術也都熟悉，對哲學、社會科學、自然科學都有涉獵，古今中外都有研究。這樣就不是手握燈籠只照眼前，而是四野八荒了了在目，盡可縱橫馳騁；群峰迭起，逶迤不絕，隨時都可借來他山之石。
【自我感悟】
如果我們語文老師如燈塔高擎光明，我們的孩子不也可以在生活中游目騁懷、在考場上縱馬揚鞭？書生意氣、激揚文字，先得從為師者做起！
成為燈塔一般的巨人，方能托起未來的巨人！
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