小學(xué)教育敘事：誤會也是教育契機
這期，在批改學(xué)生練習(xí)題時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生將直接引述改為間接轉(zhuǎn)述時，總不注意人稱的變換。如改寫“美麗的姑娘說：‘我是智慧的孩子’。”這句，有許多學(xué)生就會寫為：“美麗的姑娘說，我是智慧的孩子。”學(xué)生只知去掉引號，而不將句中的“我”改為“她”。評講時提醒學(xué)生，但下次做題仍會照此出錯。我一直想找一個好方法，讓學(xué)生能正確變換這類句式。
一日放學(xué)后，學(xué)生小宇為班主任張老師傳話，話沒表述清楚，引起了我的誤會。我靈機一動，以這次誤會為契機，導(dǎo)入相關(guān)知識點。
課初，我說：“我想給你們講一個因小宇引起的`誤會。”全班同學(xué)興奮起來，坐直身子期待下文。當(dāng)事者小宇知道我要講什么，不好意思地抿嘴笑，我講述起來：
昨天下午，我上你們最后一節(jié)課，張老師說要留幾個學(xué)生給他們講題，放學(xué)后讓我提醒她一下。放學(xué)鈴響了，我讓小宇去叫張老師，小宇回來對我說：“張老師說，我不留了。”我很奇怪地對小宇說：“我沒留你啊？”小宇著急地強調(diào)說：“她說，我不留了。”我還是一頭霧水，說：“你給張老師說：李老師沒留你。”
聽到此，班上同學(xué)哈哈大笑。有幾個學(xué)生已聽出了端倪，分析道：“小宇說錯了，她該說‘張老師說，她不留了。’”小宇臉紅了。
“對，后來我問張老師，情況的確如此。”我說。
見時機幼稚，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下：
張老師說：“我不留了。”
張老師說，她不留了。
我問同學(xué)們：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”
學(xué)生們七嘴八舌地說：“我發(fā)現(xiàn)了第一句是直接引述，第二句是間接轉(zhuǎn)述。”“我發(fā)現(xiàn)了直接引述引號內(nèi)的內(nèi)容就是說話人說的內(nèi)容，一點也不作改變，而間接引述引號中的人稱要變。”“我發(fā)現(xiàn)標(biāo)點也要變。”“我還發(fā)現(xiàn)小宇在傳他人的話，所以她要用間接轉(zhuǎn)述的句式。”
對他們的話作了肯定和歸納后，我補充：“你們看，假如你們學(xué)知識學(xué)得不牢，在生活中會鬧笑話。”
小朋友們嘻嘻笑，都有點不好意思，特別是小宇，臉紅紅的。
“下面，我在黑板上寫下說話人說的內(nèi)容，你們來傳話，看看誰還會鬧笑話。”
小朋友們自信滿懷，躍躍欲試。
我在黑板上寫下了6道直接引語改為間接轉(zhuǎn)述的題。學(xué)生拿練習(xí)本在下面認(rèn)真地做著。
收上作業(yè)一看：全班無一人出錯。
以后的作業(yè)標(biāo)明：這一知識點真的無人出錯了。
借助故事來講解，適合學(xué)生心理特點。原來的教法是老師讓學(xué)生死記改句型的方法，并按此方法來改。學(xué)生只是死記硬背，沒去理解為什么要這樣改，過一段時間就會忘。
而借助故事來講解，激發(fā)學(xué)生的興趣，將知識的籠統(tǒng)性化為故事的形象性，化難為易，學(xué)生結(jié)合事例，形象感知了這兩種句型的特點、用法，并自身歸納出該如何改換句型。整個過程不是老師教授，而是學(xué)生參與體驗，學(xué)生在體驗中理解了知識，且印象深刻。
這一設(shè)計，也注重了知識同生活的聯(lián)系，讓學(xué)生知道知識沒掌握好會在生活中鬧出誤會，知識的實用性促使其強烈的求知欲，所以學(xué)習(xí)這一知識特別認(rèn)真。
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