小學(xué)一年級作文

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　　我試著用這種方法改變一恒寫作業(yè)磨蹭的習(xí)慣，我當(dāng)時采取了三種辦法

　　一、我和老師溝通并私下約好，無論在學(xué)校還是在家里，只要一恒做作業(yè)有了點(diǎn)滴進(jìn)步就及時表揚(yáng)他，以此激勵他寫作業(yè)的積極性。

　　二、周末，把他送鄰居家或邀請鄰居家的孩子來家里，讓兩人在一起做作業(yè)。孩子的好勝心特別強(qiáng)，兩人在一起做作業(yè)，無形中會激發(fā)孩子“不服輸”的斗志，他會自覺、主動地集中精力寫作業(yè)。、

　　三、我每周打一張表格，表格上詳細(xì)記錄了每天寫作業(yè)的起止時間，及作業(yè)質(zhì)量。如果一恒能連續(xù)五天在規(guī)定時間內(nèi)做完作業(yè)，且作業(yè)質(zhì)量較好，就可實現(xiàn)他一個愿望，愿望他說了算，他可以選擇買輛小汽車，去看場電影，玩他喜歡的游戲，或去吃他愛吃的肯德基。

　　這些方法，都收到了立竿見影的效果。但過了不久，他又恢復(fù)了拖拉、磨蹭的習(xí)慣。

　　問題到底出在哪里？由于當(dāng)時學(xué)識有限，我怎么也找不到原因。繼續(xù)查閱相關(guān)的資料時，我又有了新的發(fā)現(xiàn)：如果孩子表現(xiàn)出適宜或良好的行為，父母要不失時機(jī)地給予獎勵和肯定，這些獎勵和肯定就是刺激孩子再次表現(xiàn)好行為的正強(qiáng)化物。原來我許諾一恒的“實現(xiàn)一個愿望”和對他的口頭獎賞都屬于正強(qiáng)化物。那時，還查到了使用“正強(qiáng)化”時應(yīng)注意的幾點(diǎn)問題

　　1給予正強(qiáng)化物要適可而止，以免孩子產(chǎn)生“飽饜”，或者損害身心健康。

　　2行為養(yǎng)成后，有形的強(qiáng)化物要逐漸減少，社會性強(qiáng)化物（即精神層面的獎賞，比如：擁抱、微笑、口頭夸獎等）應(yīng)逐漸增加。

　　3正強(qiáng)化對簡單行為的形成初期比較見效，對于復(fù)雜行為或者行為相對穩(wěn)固以后，宜采用其他方法。

　　讀到這段話時，我才恍然大悟，我所采用的方法之所以曾在一段時期內(nèi)有過顯著效果，而后卻又恢復(fù)原狀的原因竟是：在使用正強(qiáng)化法時，我沒有做到適可而止。

　　當(dāng)然，這次查閱資料的過程我還知道了“間歇強(qiáng)化法”的焊錫概念：只強(qiáng)化一部分，而不是全部。心理學(xué)家認(rèn)為，孩子每天的行為那么多，不可能對孩子的每個好行為都正強(qiáng)化。而且也沒有那么多的正強(qiáng)化物可用。間歇強(qiáng)化法分定時強(qiáng)化、變時強(qiáng)化、定數(shù)強(qiáng)化、及變數(shù)強(qiáng)化四種。

　　我及時學(xué)以致用，根據(jù)一恒的實際情況，將前兩種方法應(yīng)用于他身上。

　　首先是定時強(qiáng)化法，定時強(qiáng)化，即行為者每經(jīng)過固定時段后所產(chǎn)生的行為，可得到一次強(qiáng)化。我告訴一恒：“每隔二十分鐘我就會去書房檢查一次，看你是否在認(rèn)真寫作業(yè)。”這種方法也曾在短時間內(nèi)有效果，因為孩子很會“鉆空子”，他會在我剛檢查完走了后玩一會兒，之后再做作業(yè)。這是定時強(qiáng)化必然會出現(xiàn)的弊端。

　　這種方法失效后，我又采取了變時強(qiáng)化法。我不再每天幫一恒計時、監(jiān)督、檢查他做作業(yè)，而是改為不定期抽查。每周抽查兩次，一月中如果有兩次以上未在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)或作業(yè)質(zhì)量差，就取消對其進(jìn)行獎勵。

　　這樣，一恒不知道我哪天會去檢查，他就隨時保持警惕，不能放松對自己的要求。這招非常有效，他寫作業(yè)的自覺性比以前大大提高。