關(guān)于小露珠的教學(xué)片段分享
師：同學(xué)們，上節(jié)課咱們一起走進(jìn)了童話世界，認(rèn)識(shí)了可愛(ài)的小露珠。
（課件出示小露珠）
師：你們喜歡它嗎？為什么呀？
（學(xué)生自由發(fā)言）
師：是呀！老師和你們一樣喜歡小露珠！（引讀課文）夜幕降臨了，草葉上、花朵上、禾苗上就出現(xiàn)了一顆顆小露珠。小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮，到黎明的時(shí)候，已經(jīng)有黃豆粒那么大了。
師：（過(guò)渡）清晨，起早的小動(dòng)物遇見(jiàn)了小露珠，你們知道是哪些小動(dòng)物嗎？他們和小露珠說(shuō)了些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文25節(jié)。
學(xué)生自由讀課文。
師：你們剛剛遇見(jiàn)了哪些小動(dòng)物呀？指名回答。
（小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶）
師：他們是怎樣和小露珠打招呼的呢？我們一起來(lái)用心聽(tīng)一聽(tīng)。（多媒體課件分別出示三種小動(dòng)物和小露珠打招呼的動(dòng)畫）
交流（小青蛙）（出示動(dòng)畫后）
師：我們也來(lái)做小青蛙跟小露珠打招呼。誰(shuí)來(lái)試一試？
生站來(lái)和老師打招呼（師生分角色說(shuō)）
師：哦！老師聽(tīng)出來(lái)了，你是在夸小露珠像
（鉆石那么閃亮）（相機(jī)板書：閃亮）
師：誰(shuí)再來(lái)夸一夸。
師：咱們一起來(lái)夸一夸小露珠吧！
小蟋蟀：
師：小蟋蟀又是怎樣和小露珠打招呼的呢？（出示動(dòng)畫）
師：老師聽(tīng)了之后，也忍不住想做一回小蟋蟀和小露珠打招呼。
師生互練（相機(jī)板書：透明）
師：男同學(xué)也來(lái)做一回小蟋蟀夸一夸小露珠吧。
小蝴蝶：
（出示動(dòng)畫，師有感情地解說(shuō)畫面）活潑可愛(ài)的小蝴蝶翩翩起舞，來(lái)到了大森林，飛過(guò)了綠油油的草地，飛過(guò)了五彩繽紛、競(jìng)相開(kāi)放的鮮花，來(lái)到小露珠的身邊。
師：誰(shuí)也來(lái)做小蝴蝶和小露珠打招呼呢？
師：這只小蝴蝶和小露珠招呼打得好不好？
（引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)并有感情地朗讀。）（相機(jī)板書：圓潤(rùn)）
師：誰(shuí)來(lái)用自己的話夸一夸小露珠/soft/。
師：（指板書）啊！多么閃亮、透明、圓潤(rùn)的小露珠啊！（出示課件）我們來(lái)美美地讀好這幾句話。
齊讀這三句話。
師：是啊，多么美麗的小露珠啊！難怪小動(dòng)物們都喜歡小露珠呢！
評(píng)析：
本節(jié)課的特點(diǎn)有三。其一：教師挖掘了文本的內(nèi)在特點(diǎn)：融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美語(yǔ)言、思想啟迪于一體，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操。教師能將這一特點(diǎn)與三年級(jí)孩子的心理特征有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在讓學(xué)生充分觸摸語(yǔ)言文字后，設(shè)計(jì)了扮演小動(dòng)物和小露珠打招呼的環(huán)節(jié)，并采用不同的讀書、評(píng)價(jià)形式，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣，文字活起來(lái)了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)。
其二：全篇采用了以朗讀為主的'講讀法，讓課堂書聲瑯瑯、議論紛紛。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者、參與者，在這節(jié)課中教師扮演了這樣的角色，不管是朗讀訓(xùn)練中扶與放的結(jié)合，還是說(shuō)話能力培養(yǎng)中思維的激發(fā)，教師始終起著拋磚引玉的作用。
其三：動(dòng)態(tài)課件的使用讓圖畫、音樂(lè)等美學(xué)手段得以運(yùn)用，使課堂洋溢著美育的氣氛，情動(dòng)辭發(fā)，很好體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的工具性與人文性的統(tǒng)一。
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