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拼句游戲作文課堂實錄
課堂是一種有結構的時期，學生在這個時期打算學習知識。下面是小編整理的關于拼句游戲作文課堂實錄，歡迎閱讀參考。
一、回顧游戲，指導說寫一段話
師：同學們，星期一我們做的有趣的“拼句”游戲，大家喜歡嗎？
生（合）：喜歡。
（教師板書：前仰后合、肚子疼、老師）
師：請同學們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“老師”這幾個詞語，把咱們做的游戲說一說，看誰說得好。
生甲：老師教我們做了一個“拼句”游戲，大家笑得前仰后合，最后都肚子疼了。
師：我們在哪兒做的這個游戲？
生乙：老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲，同學們有的笑得前仰后合，有的笑得肚子疼了。
師：再完整一點，我們什么時候在什么地方做的游戲，這個游戲怎么樣，好玩嗎？
生丙：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲，這個游戲可好玩了，樂得同學們有的前仰后合，有的趴在桌 子上直喊肚子疼。
師：看來這個游戲大家都非常喜歡，所以記憶猶新。你能用筆把這個游戲用一段話寫下來與大家一起分享嗎？
生（合）：能——
師：寫之前，我們先回顧一下記敘文的六要素，誰還記得記敘文的六要素是什么來？（學生沉默了一會兒）
生：開頭、結尾——不對，不對，是時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。
師：看來，同學們對記敘文的六要素掌握的不是很牢固，我們一起來回顧一下記敘文的六要素：時間、地點、人 物、事件的起因、經過、結果。
師：下面請同學們用一段話寫一寫這個游戲，注意把記敘文的六要素寫清楚。
（學生動筆寫游戲）五分鐘后
師：哪位同學站起來，給大家讀一讀自己寫的這段話？
（學生你看我，我看你，沒有人舉手。）
師：是不是大家今天不在狀態呀？怎么不如做游戲時積極高呢？
（逐漸有幾個同學舉手了。）
生甲：星期一，語文老師在教室里教我們做了一個“拼句”游戲。同學們寫完紙條后，就開始讀紙條，同學們拼出的句子五花八門，教室里傳出同學們陣陣笑聲。這個游戲真有趣。
師：剛才，這個同學說的這段話，時間是——（生答：星期一）地點是——（生答：教室）人物是——（生答：老師和同學）事情起因是——（生答：老師教我們做了一個游戲）經過是——（生答：同學們拼出了五花八門的句子，逗得大家哈哈大笑）結果是——（生 答：這個游戲真有趣）還有同學愿意讀一讀自己的作品嗎？
生乙：星期一第二節課，語文老師在課堂上帶領我們做了一個“拼句”游戲。老師把同學們分成四組，每人一張紙條，每組同學按照老師的要求寫不同的內容。寫完紙條后，每組站起一名同學讀紙條的內容，拼出的句子五花八門。樂得同學們有的前仰后合，有的笑得直喊肚子疼。這個游戲我還想再做一次。
師：這位同學看來確實非常喜歡這個游戲，這段話寫得真精彩。
二、指導回顧過程，為寫好作文奠定基礎
師：剛才，我們用一段話把這個游戲寫了出來，這段話中包含了記敘文的六要素，你覺得這幾部分，哪部分應該重點去寫？
生（合）：游戲的經過。
師：為了能把這個游戲寫得更精彩，我們再一起回顧一下星期一的游戲。上課鈴響后，老師走進教室（板書：師進教室）老師是怎樣走進教室的？
生甲：笑嘻嘻的
生乙：笑容滿面的
生丙：大踏步、紅光滿面的
師：同學們觀察得真仔細。老師一上課就精神百倍。（生笑）老師進教室后，先講的什么？
生（合）：同學們喜歡做游戲嗎？ 今天我們來做一個游戲。
師：同學們說什么了？大家什么表情？
生：同學們說喜歡，大家有的高興得手舞足蹈，有的高興得緊緊抱住同桌，有的在高聲尖叫，還有的在問什么叫拼句游戲。
師：你講得真好，看來你平時有一個良好的學習習慣。
師：老師接著又干什么了，宣布什么了？
生：老師發給我們每人一張紙條，并宣布了游戲規則。
（師板書：宣布游戲規則）
師：誰能再說一下游戲規則？
（學生又沉默了，只有幾個同學舉手）
師：怎么了，大家怎么這么小氣，你們還害怕聽課的老師偷學去了嗎？
（師生哈哈大笑，舉手的同學漸漸多了。）
生：游戲規則是：一組的同學在紙條上寫“姓名”；二組的同學在紙條上寫“在什么地方”；三組的同學在紙條上 寫“怎么樣地”；四組的同學在紙條上寫“干什么”。寫完后，每組起來一名同學讀紙條上的內容，這樣就會拼成一句話。
師：這名同學講得很清楚，很詳細。老師講完游戲規則后，同學們就開始做什么了？
生甲：讀紙條。
師：這個游戲就是有吸引力，這位同學已經迫不及待要讀紙條了。是“讀紙條”嗎？
生乙：不對，應該是寫紙條。
（師板書：寫紙條）
師：在同學們寫紙條的時候，你注意觀察大家的表情、動作了嗎？
生丙：一組寫“姓名”的同學有的站起來，找要寫的對象，有的四處張望，尋找目標，有的邊寫邊笑；二組寫“在什么地方”的同學稍微思考了一下，才開始寫的；我們組的同學提筆就寫，很快就寫完了；四組寫“干什么”的同學有的不假思索就寫完了，有的也是在沉思了一會兒才寫的。
師：給這位同學來點掌聲，這位同學能一心二用，邊完成自己的任務，還邊觀察其他同學，而且觀察得真仔細。
（師生鼓掌、笑）
師：寫完紙條，下一步就是——（生答：讀紙條）
（師板書：讀紙條）
師：這一部分，在你的作文中，你覺得應該怎樣寫？
生：應該詳細寫一寫，這是文章的重點部分。
師：好，這一部分老師要求同學們用上“前仰后合”、“肚子疼”和“哈哈大笑”這三個詞，看誰用得好！
生：先哈哈大笑——再前仰后合——最后肚子疼
師：說一下你這樣安排這三個詞的理由。
生：“哈哈大笑”在這三個詞中，笑得程度最淺，“前仰后合”居中，“肚子疼”笑得程度最深。
師：怪不得平時你的作文水平高呢！原來你的作文造詣高，實在是高。老師跟你握握手。
（師生笑）
師：現在這三個詞的順序已經安排好了。你想一想你聽到哪些句子是讓你哈哈大笑的？
生甲：“張達在公園里傷心地讀書。”
生乙：“蘇月在教室里著急地疊被子。”
生丙：“馬燁在操場上快樂地吃油條。”
生丁：“商明紫在太空中高興地刷碗。”
……
師：回顧一下你聽了哪些句子是讓你笑得前仰后合的？
生甲：“趙明明在教室里高興地爬樹。”
生乙：“李奇在池塘里大聲地睡覺。”
生丙：“孫大朋在床上傷心地跑步。”
……
師：你覺得聽到哪些句子是讓你笑得肚子疼的？
生甲：“劉智偉在鉛筆盒里快樂地踢足球。”
生乙：“張堯堯在桌洞里高興地跳舞。”
生丙：“李國藝在廁所里幸福地吃漢堡。”
……
三、寫作方法指導，語句通順、銜接連貫
師：怎樣把這些讓你聽了哈哈大笑、前仰后合、肚子疼的句子串聯起來，使你寫的文章更通順呢？
（學生思考）
生甲：“開始讀紙條了，同學們組成的句子真是五花八門。”引出使大家哈哈大笑的句子。描寫一下同學們哈哈大笑的場面。
生乙：“越往后讀，同學們笑得越厲害。”引出使同學們前仰后合的句子，同時描寫同學們聽了笑得前仰后合的樣子。
生丙：“還有更可笑的呢。”引出使同學們笑得肚子疼的句子。把當時的場面細致描寫。
師：同學們笑得肚子疼怎樣表現出來？
生甲：一手捂著肚子，一手不停地拍著桌子，嘴里還直喊著“哎喲！笑死我了！”
生乙：有的同學笑得從座位上溜到了地下，嘴里喊著“別再讀了，我受不了了！笑得我肚子都疼了！”
……
師：哎！對了，你注意到在句子中出現名字的同學是什么表現嗎？
生甲：很生氣。
生乙：很無辜。
生丙：臉紅了。
師：還是讓他們來講一講他們的感受吧！
張達：我怎么是傷心地讀書呢？真可笑！
劉智偉：我怎么可能在鉛筆盒里踢足球呢？我聽了后真是哭笑不得。
張堯堯：我成小矮人了？桌洞里能裝下我嗎？我聽了又可氣又好笑。
……
師：怎樣把這幾位同學的樣子（表情、神態）融入到作文中？
生甲：在描寫其他同學笑得樣子后，加上“你再看看，ХХХ同學，在那兒紅著臉，似笑非笑，簡直就是哭笑不得。”
生乙：ХХХ同學站起來，故做生氣的樣子，指著寫他名字的同學大聲喊著：“是你，不是我。”
……
師：剛才同學們講得非常好，希望在寫作文時，能真正把這一部分寫詳細、寫生動。讀完紙條后呢？
生：下課啦！
師：同學們聽到鈴聲什么感受？
（師板書：感受）
生：意猶未盡。
生：時間怎么過得這么快？
師：從游戲中，你悟出點什么？
生：今后應該多積累好詞好句，說話、寫作文時注意句子的準確性。
生：說話要注意句子的合理性。不要鬧出笑話來。
師：好，這個游戲的脈絡我們已經理清楚了。“師進教室——宣布游戲規則——寫紙條——讀紙條——感受”哪部分重點寫，同學們也知道了，下面我們開始寫作文。
四、獨立習作，個別指導
（學生寫作文，教師巡視指導。）
五、作品交流，指正修改
師：誰來給大家展現一下自己的作品？
（指名朗讀自己的作品，師生點評優點、不足。）（略）
師：下面以小組為單位，進行作品交流，互批互改，注意標點符號的運用，檢查有沒有錯別字，句子是否通順。
（學生進行交流）
六、課堂小結
師：今天大家的作文積極性很高，因為這是自己親身經歷的，所以寫的內容具體，語言生動，主次分明，語句連貫 通順。希望今后，同學們多留心觀察身邊事、身邊人、身邊景、身邊物，寫作的素材就在我們身邊。