數(shù)學找拱形課后總結
數(shù)學找拱形課后總結
今天下午，我分別給六1，六2，六3。三個班級上《找拱形》。
這節(jié)課，我總共將其為分成4大局部。
1，在上節(jié)課學習的基礎上，同學去尋找我們周圍那些地方（建筑）運用到了拱形結構。
從實際效果角度來看，同學的能夠非常好的將到找出生活中的拱形結構。此外，同學對于拱形將力進行分散的受力特征已經(jīng)具有非常深的了解。
在這個過程中，在六二，六三，班上課時一開始上課同學很快舉例生活中拱形的例子。此外，他們很快將到“平安帽”“鍋蓋”半個乒乓球等也都算是拱形。當我聽到這些發(fā)言時，我想，此時同學在課前對于本堂課的上課內容預先看過，這對同學來講是個好習慣。可是他們卻不知道為什么“平安帽”“鍋蓋”“半個乒乓求”也算是拱形。因此，對待這些同學的回答，我不給予肯定或者否定，只是說：能夠提出這種獨到的想法、觀點非常了不起，能否說說你是怎么想的。此時，大局部同學不知道怎么回答而楞了，而有1個同學開始聯(lián)系拱形的特征說：當他受力的時候也象拱形那樣將把力分散到邊上去。
的確，這是一個所有不同拱形的一起特征，象半個乒乓球那樣的圓頂形也是特殊的拱形。但是如何協(xié)助全班至少大局部的同學完善對拱形的認識，形成圓頂形是特殊的拱形這一概念呢。我開始了第二局部教學
2，這局部是本堂課的一個重點。一開始，如何讓同學將圓頂形與上節(jié)課的紙拱發(fā)生聯(lián)系呢？
我利用上節(jié)課所使用過的所有紙拱，在一個雙面膠紙圈內做成一個圓頂。當同學看到：隨著紙拱添加數(shù)的增加變成了一個園頂結構時，各個驚訝的舉起手來要匯報發(fā)現(xiàn)。回想這個過程，我感覺效果不錯。因為利用這個活動，在教師無聲中協(xié)助同學了解了圓頂結構與拱形結構的聯(lián)系為后部的探究圓頂結構的承重能力做鋪墊。
接下來，為了協(xié)助同學弄清當拱形變成圓頂形結構的承重量的變化時候，我將三個二分之一的乒乓發(fā)給同學。要求同學利用身邊的物品去感受下它的接受力。當我發(fā)布任務時，我突然發(fā)現(xiàn)其實這局部還可以這么上：讓同學小組利用紙條制作一個圓頂形，讓同學將圓頂?shù)某兄亓颗c單單一個拱的承重量進行比較。讓同學真切感受到圓頂承重量的變化，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂；而且，這個過程是在比較有秩序的環(huán)境中進行的。可如今事實是：當我把三個圓頂乒乓發(fā)給各個小組時，他們鬧開了，他們將所有的“家當”都放上去了。這個過程雖然同學感受到了圓頂能夠接受很大的重，可是同學卻沒有體驗到變成圓頂后承重量與原先拱條的變化。
從整體上講，這堂課的設計，以和各個環(huán)節(jié)自我感覺沒問題。但是，在細節(jié)方面還需要改進。
如：一，對同學科學探究活動的組織,還需要進行考慮,尋找一種最恰當?shù)姆椒ㄗ屚瑢W在獨立探究中有所發(fā)現(xiàn)并建立起概念.
二，對課堂生成性問題的掌握
三，教師的語言:總感覺自身在平時的課堂上語言過于隨便。看來在以后的教學中寧可放慢過程，讓自身更多在腦海里鍛煉自身的語言，做到簡潔明了。同時自身的話要讓同學聽的懂，而自身也聽的懂同學的意思。
上這一課，感覺很累，累得原因是課的難點很難突破：從拱形中去找圓頂形和球形承載壓力的特點。課上下來，感覺是教師在作傳授性的教學，同學在我的引導下反而變得笨了。印證了剛剛在辦公室同事間討論的一個話題：“老師是怎么樣將小朋友教笨的”。
到現(xiàn)在我還是理解不通同學為什么很難將拱形與球形和圓頂形拉上關系，或者為什么總是將拱形和圓頂形和球形混為一談。初步推測應該出在教師的引導和定位上，到底這里的教學要給小朋友定位到什么程度，這是我比較模糊的，所以在具體的教學中總是被同學拉著鼻子走。其實圓頂形也好都是有無數(shù)個拱形組合而成，而因為各個拱足又形成了底部的圓，使得拱足很難再產成對外的推力，所以圓頂形的抗彎曲能力一下子提高了很多，半個乒乓球接受重物就是一個很好的例子。但是我也不清楚為什么我會引導不過來，可能旁觀者比較清楚吧？可是常規(guī)課堂我們又有多少是清者清呢？
對于生物中的拱形的教學一會拱形，一會兒又是圓頂形，一會兒又是球形，搞得更是暈頭轉向。其實想想都是拱形啊，只不過圓頂形和球形是拱形的“變種”罷了，不知道我的理解對不對?
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