學習語文新課標的思考與體會
學習語文新課標的思考與體會
暑假里，我按照學校要求，仔細閱讀了2011版新課標。相對于舊課標，新課標做了多處修改，說明國家對語文課程的定位更加準確，對課程認識更加科學。
第一，強調語文是一門運用性的課程。新課標對語文課程的性質和任務做了如下定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程�！薄袄斫狻焙汀斑\用”祖國語言指的是語文教學中的聽、說、讀、寫，“理解語言”是指“聽”和“讀”，“運用語言”是指“說”和“寫”。新版課程標準認為“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。因此閱讀、寫作是語言文字運用的兩種不同方式�？梢娦抡n標提出的“運用祖國語言文字”，涵蓋語言文字的“表達”和“理解”兩個方面，并不意味著閱讀理解的旁落，而且有利于扭轉語文教學中一直存在的重理解分析、輕表達運用的不正常現象，對改善語文課程中閱讀與寫作的結構性失衡將起到積極作用。
第二，強調語文是一門實踐性課程。 新課標在“課程基本理念”部分特別提出“語文課程是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。強調語文課程的實踐性，一是說明語文課不是一門知識性課程，不能把語文知識教學作為主要目標；二是強調語文能力的習得性，闡明學生語文能力不能通過教師講解獲得，必須通過自己的語文實踐活動獲得。因此不能把語文課上成文章分析解讀課。教師講解分析多，學生實踐活動時間少，已經成為當下語文課的一種常態。課堂中大量時間被教師的過深分析和遠離文本的過度發揮所占用，被表面熱鬧實質上低效甚至無效的問題討論所占用，而真正用于學生讀、說、寫等實踐活動的時間被大量擠壓，嚴重降低了語文教學效率。我們必須認識到，“閱讀是學生的個性化行為”，“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”；對于語文知識的學習，也不應滿足于抽象的知識概念的灌輸，而應追求學生對所學語文知識的正確運用。正如葉圣陶先生所說，語文教學“不要給學生灌輸知識，要讓學生掌握技能……有了熟練的技能，是終身受益的事”。因此如何轉變教學觀念，凸顯語文課程實踐性特點，切實保證學生語文實踐活動的時間，把語文課堂真正還給學生，讓學生真正成為語文課的主人，是語文教學必須直面的問題。
第三，細化了各階段語文能力評價的內容和重點。以往教學大綱或課程標準對語文能力的評價指標過于籠統，對各年級段語文教學重點的表述也不明晰。新課標在評價指標的具體化方面做了很多努力，特別是在閱讀、習作、口語交際的評價方面給出了相對具體的指示。比如對閱讀能力的評價，不僅給出了朗讀、默讀、誦讀、精讀、瀏覽古代詩詞、文言文、文學作品和課外閱讀內容等評價與要求，還努力區分出各學段評價重點。比如精讀課文的評價：（第四學段）在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。這些具體的評價指示，有助于克服閱讀評價長期存在的各年級段要求模糊不清、交叉重疊等不正�，F象。認真領會各學段閱讀教學的目標和重點，對提高閱讀教學的有效性有積極導向作用。
第四，重視書寫能力，增強寫字意識。重視寫字是我國傳統語文教學的寶貴經驗，明代教育家呂坤把寫字與“正心”“有益于性靈”聯系在一起，反映出古人對寫字教學功能的深刻認識。新課標明顯增加了對寫字教學的重視程度，在教學建議部分除了保留對學生“寫字姿勢的指導”“掌握基本的書寫技能”“養成良好的書寫習慣”等基本要求外，特別提出要“提高書寫質量”；并且強調“每個學段都要指導學生寫好漢字”，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”。新版課程標準重申寫字對學生素養形成的重要作用，必然會引起廣大語文教師對寫字教學的關切和重視。
總之，課標是指導語文教學的綱領，作為一線教師，我還要進一步研讀課標，深入理解其精神內涵，用于指導我的教學實踐。
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