講究技法高效課堂論文
講究技法高效課堂論文
當前小學美術(shù)一般每周只有2節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。按每學期20周計算，每學期的美術(shù)課堂教學時間僅有1800分鐘，相當于1天零6小時！在教學時間如此之短的情況下，教師不僅要完成新知的教學、學生進行藝術(shù)創(chuàng)作、師生間進行作品評價，還要鍛煉和提高學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生對美術(shù)學科的興趣，訓練學生的創(chuàng)新思維，因此必須提高小學美術(shù)課堂教學的有效性。要提高小學美術(shù)課堂教學的有效性，可以嘗試從以下幾方面入手：
一、變“不可持續(xù)發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”
強化教學常規(guī)管理，提高課堂教學有效性，是夯實學生可持續(xù)發(fā)展基礎的根本保障。教學常規(guī)管理制度的推行，把大量反復出現(xiàn)的日常教學事務遵循一定的規(guī)律、按照規(guī)定的程序進行組織、落實、反饋、調(diào)控，不僅大大簡化了辦事流程，提高了行政管理的效率，而且使每一個教師在教學及處理其他相關(guān)事務之時有章可循，避免了茫然無措帶來的損耗；最重要的是，教學常規(guī)管理的有效落實和堅持，其應力反射到了每一位教師身上，極大地促進了教師對自身教學質(zhì)量提升的重視和要求，激發(fā)了積極性，使教研、評估等工作有序進行，大大提高了課堂教學的有效性，從根本上為促進學生可持續(xù)發(fā)展提供了最基礎的平臺。
二、變“趣味式導入”為“多功能導入”
在當前的課堂教學中，相當多的導入停留在激趣的層面上，雖能讓學生感到有趣，拉近了師生間的距離，但對溝通知識間的聯(lián)系、激發(fā)學生的創(chuàng)新思維作用不大。心理學家奧蘇伯爾認為，讓學生進行有意義的學習應該是教學的首要任務，而有意義學習的主觀條件就是讓學生處于進行有意義學習的心理準備狀態(tài)（即有意義學習心向）。可見，激發(fā)學生有意義的學習心向，使學習成為學生的需要，是使學生主動參與學習的重要心理條件。為此，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的年齡特征、心理特點，精心設計導入環(huán)節(jié)，讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在不知不覺中進入新知的學習活動，即變激趣式導入為融導趣、導情、導知、導思為一體的多功能導入。
三、變“死搬教材”為“活用教材”
活用教材就是要基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學生的實際，或根據(jù)教學的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進行改進和補充，使之更符合當?shù)氐恼n改教育發(fā)展水平，更符合學生的認知基礎和認識規(guī)律，真正為教學服務、為學生服務。
如教小學人美版四年級第13課《多姿多彩的靠墊》時，教材提供的圖案和范畫單調(diào)，直接用于教學，效果不好，因此，我決定在吃透教材編寫意圖的基礎上，以學生感興趣的故事情境貫穿全課。首先，創(chuàng)設全班學生在虹貓藍兔做客的情境，讓學生結(jié)合生動的動畫觀察、探索虹貓藍兔家桌巾的圖案有什么規(guī)律。接著，創(chuàng)設虹貓藍兔擺糖果、水果招待客人的情境，引導學生觀察擺糖果、水果中的規(guī)律（即對稱式紋樣的規(guī)律）。最后，引導學生參觀虹貓藍兔的房間，幫助虹貓藍兔設計房間墻面、地面的圖案。在這一環(huán)節(jié)，我要求學生：①想一想——設計方案前先想一想要設計什么樣的圖案；②說一說——在小組內(nèi)說說自己的設計方案和方案中蘊涵的規(guī)律；③比一比——展示自己的作品，談談自己的作品與其他同學的作品中的規(guī)律是否相同。由于我合理地改造了教材，讓學生在貼近生活的、活潑的、有趣的故事情節(jié)中主動探究對稱式紋樣的規(guī)律，該課在公開課堂教學中效果顯著，提高了小學美術(shù)課堂教學的有效性。
四、變“教學生學畫”為“教學生會畫”
教學生學畫，重在讓學生掌握教材中的知識。教學生會畫，重在讓學生掌握會畫的方法。如教中國畫時，若以教學生學畫為指導思想，就會把大部分精力放在中國畫的筆墨上。而以教學生會畫為指導思想，就會更加重視學生自主探究中國畫的精髓和意境的過程，重視發(fā)展學生運用體驗、感受、理解、評價和掌握等方法探究知識的能力。如果會畫的方法掌握了，那么在學習任何畫種時，學生就能運用所掌握的美術(shù)學習方法探究出相關(guān)的知識。當學生會畫后，教師只要進行適當點撥、適時引導即可，這樣美術(shù)課堂教學實效自然就提高了。
五、變“帶著創(chuàng)新走向?qū)W生”為“帶著學生走向創(chuàng)新”
傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學普遍存在以技法傳授、技能訓練為主線的傳統(tǒng)美術(shù)教學模式，相對忽略了學生對學習過程與方法的感受、體驗、創(chuàng)新。課程標準下的美術(shù)教學是以提高學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心的，注重學生創(chuàng)造性思維為目標。著名教育家黃全愈認為：創(chuàng)與造兩方面必須有機地結(jié)合起來，所謂“創(chuàng)”就是打破常規(guī)，所謂“造”就是在打破常規(guī)的基礎上產(chǎn)生具有現(xiàn)實意義的東西——包括方法、理論、產(chǎn)品、事物等。因此，變“帶著創(chuàng)新走向?qū)W生”為“帶著學生走向創(chuàng)新”，采取多種方法，使學生創(chuàng)新思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生的藝術(shù)想像力和創(chuàng)造性思維，是現(xiàn)在美術(shù)課堂教學的首要任務，是高效課堂教學模式的新轉(zhuǎn)變，即適應美術(shù)新課程標準教學的新模式。
總之，學生是課堂的主人，是學習的主體，教師的一切行為取決于、服從于學生學習的需要。教師要尊重學生的思考和發(fā)展，讓課堂成為學生展示個性的舞臺，讓課堂因生成而充滿智慧的靈光，讓學生在課堂上有所獲、有所感，在課后有所用、有所為。如此，高效課堂教學才會真正動起來、活起來，我們的課堂才會更加精彩！
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