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有關(guān)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識的評課稿
評課是指評者對照課堂教學(xué)目標(biāo)，對教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動以及由此所引起的變化進(jìn)行價值的判斷。下面是小編精心整理的有關(guān)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識的評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
本節(jié)課是學(xué)生在三年級初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的。通過本節(jié)課的教學(xué)要使學(xué)生體會分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的整體不同，所表示的分?jǐn)?shù)就不同，教學(xué)中要突出分?jǐn)?shù)的意義，理解分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，體會整體與部分的關(guān)系。
所以，教師在本節(jié)課的教學(xué)中有打破了傳統(tǒng)的教學(xué)套路，運(yùn)用了全新的教學(xué)理念根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，精心設(shè)計了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在具體的情境中體會分?jǐn)?shù)的意義。
一、結(jié)合具體情境了解學(xué)生的知識起點(diǎn)
學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解是以已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，數(shù)學(xué)教學(xué)就是要調(diào)動學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，溝通新知識與原有知識的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。因此，了解學(xué)生對分?jǐn)?shù)已有的認(rèn)識，是進(jìn)行“分?jǐn)?shù)再認(rèn)識”教學(xué)的基礎(chǔ)。教師為了了解學(xué)生的對分?jǐn)?shù)已有的理解情況，利用2談?wù)剬Ψ謹(jǐn)?shù)已有的認(rèn)識和理解，有教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程。
二、在具體情境中引導(dǎo)學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的相對性
在理解分?jǐn)?shù)時，教師重點(diǎn)拓展了分?jǐn)?shù)相對性的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中體會分?jǐn)?shù)的相對性。分?jǐn)?shù)相對性就是結(jié)合具體情境使學(xué)生感受一個分?jǐn)?shù)對應(yīng)的不同的“整體”，分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的部分的大小或具體數(shù)量的多少是不一樣的，分?jǐn)?shù)相對性的理解對后續(xù)學(xué)習(xí)中分?jǐn)?shù)的大小比較和解決與分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際問題都有幫助。教學(xué)中，教師主要通過創(chuàng)設(shè)“拿鉛筆”、“捐款”等多個具體問題情境，使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對應(yīng)不同的“整體”，分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量的多少也是不一樣的，從而體會分?jǐn)?shù)的相對性，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。教師在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中緊緊抓住了“為什么都是一盒鉛筆的1，具體數(shù)量卻有多有少呢？”
這一問題，引發(fā)學(xué)生的思考，引起學(xué)生對所對應(yīng)的整體“1”的關(guān)注，使學(xué)生認(rèn)識到，由于整體“1”的不同，分?jǐn)?shù)所對應(yīng)的具體數(shù)量也不同，從而深化對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。在“拿鉛筆”活動的基礎(chǔ)上，教師又出示了為災(zāi)區(qū)人民捐款的情境，為學(xué)生思維的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了較大的空間，使學(xué)生在應(yīng)用中進(jìn)一步體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的相對性。
總之，本節(jié)課始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，豐富學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，體會分?jǐn)?shù)的相對性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
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