《荒島余生》優(yōu)秀教案范文
教學目標
1．培養(yǎng)快速默讀課文，整體感悟課文內容的能力。
2．培養(yǎng)分析、概括語言的能力。
3．學習運用心理描寫刻畫人物性格、表現作品主題的寫法。
4．了解一些課文中涉及的科學知識和生存常識。
5．學習主人公在困境中表現出的人類優(yōu)秀品質的精華，珍視生命的意義和價值。
教學重點
1．理清文章結構。
2．學習通過心理描寫來刻畫人物性格表現作品主題的寫法。
3．學習主人公在困境中所表現出來的人類的優(yōu)秀品質。
課時安排
兩課時
課前準備
學生：閱讀《魯濱孫漂流記》或課本所附的《名著導讀》。
第 一 課 時
教學內容
1．分析文章結構并概括課文內容。
2．分析人物形象。
教學設計
導入
1．讓讀過《魯濱孫漂流記》的學生簡單介紹一下這部作品。
2．教師提示：歐美的許多國家都把這部作品作為成長中的青少年的必讀書，因為在魯濱孫身上集中體現了人類所擁有的優(yōu)秀品質的精華，如堅忍不拔、勤勉務實、創(chuàng)新進取等。今天，我們要學的課文《荒島余生》 （板書）就是這部作品的節(jié)選，這里沒有多少驚心動魄的故事情節(jié)，而是圍繞著魯濱孫剛到荒島之初的心理活動展開敘述的。
3．出示教學目標（投影）
整體感悟
1．學生快速閱讀課文，找出應該掌握的生字、詞語，劃出。
教師投影出示字詞練習，學生齊讀、解釋。
2．理清文章結構
四人小組討論，然后轉入全班討論：
a．魯濱孫的思考經歷了哪幾個階段？
b．每個階段的側重點是什么？
c．這幾個階段的前后聯系是什么？
這是本節(jié)課應該解決的重點，教師最后明確：魯濱孫落入荒島之初的思考經歷了三個階段：
要不要活下去？有沒有前途了？
怎么才能活下去？需要解決哪些物品？
光有物質條件算不算生活？
概括起來也就是課文結構的三個部分，即生存問題、物質問題、精神問題。而這三個方面幾乎也可以看成人類進化史的.縮影。
探究人物
1．四人小組討論，然后轉入全班討論：
a．身陷絕境的魯濱孫找到了哪些活下去的理由？ （緊扣課文）
b．你如何理解魯濱孫記日記、閱讀《圣經》及其他祈禱書的行為？
c．魯濱孫在逆境中的自我安慰算不算逃避現實？為什么？
d．他為什么一定要活下去？這樣活值不值得？
討論這個問題組的時候，教師可以引導學生結合整部作品來談，以全面理解人物形象。
2．全班討論
學習這個單元之前，討論：假如你也像魯濱孫一樣身陷荒島，你可能怎么想？怎么做？從魯濱孫的謀生經歷中，你學到了哪些科學知識和生存常識？
這是個開放性題目，教師要引導學生說實話，深入理解魯賓孫身處絕境時的心理活動，明確學會生存的重要。（可以結合現實生活中的一些學習生存的實例來談，文中涉及的科學知識不宜占用太多時間。）
作業(yè)
抄寫識記生字、生詞。
第 二 課 時
教學內容
1．運用心理描寫刻畫人物性格、表現主題的手法。
2．學習魯濱孫的優(yōu)秀品質，珍視生命。
教學設計
分析運用心理描寫刻畫人物性格、表現作品主題的寫法
四人小組討論，結合課文談談：
1．魯濱孫有哪些優(yōu)秀品質？作者是用什么手法表現出來的？
2．為什么通篇用第一人稱？可否換成第三人稱？為什么？
通過討論，教師提示學生，文學作品塑造藝術形象的手法很多，可以通過刻畫人物的外貌、語言、動作等表現人物的性格，而課文節(jié)選部分則主要通過人物自身思考，即心理活動描寫，來展示人物性格，至于第一人稱的敘述角度則可以從小說的真實效果方面理解。
拓展延伸，魯濱孫的故事帶給你什么啟示
1．學生讀課文第三部分，然后回憶自己在學習或生活中曾經遇到或正在面臨的一兩件不幸或挫折，仿照課文中“借方”和“貸方”的格式，把好處和壞處排列出來。
四人小組交流后，選出代表進行全班交流。（這樣可以引導學生聯系自身的生活體驗，學會辯證地看待生活中的一些挫折和不幸，培養(yǎng)一種積極、樂觀的人生態(tài)度。）
2．展開想像，假如你現在也像魯濱孫一樣身陷荒無人煙的絕境，你可能看到些什么？想些什么？你會怎么做？也用第一人稱的敘述角度寫一篇短文。
寫完后四人小組傳閱，然后選出代表，再由全班交流評價。
這個環(huán)節(jié)的設置出于兩點考慮：
學習運用心理描寫刻畫人物的手法。
培養(yǎng)學生理解魯濱孫的形象在現實生活中的意義，啟發(fā)學生正視生活中的種種困難、挫折，培養(yǎng)一種堅忍不拔，積極進取的心態(tài)以及勤勉、務實的作風，學會珍愛生命、珍視生命的價值。
（全班的交流、評價也要從這兩個方面引導，要鼓勵學生有創(chuàng)意地構思。）
作業(yè)
結合原著寫一篇讀書筆記，談談自己的心得體會。
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