四年級上冊《生活中的負數》教案

時間：2021-07-03 19:23:39 教案我要投稿

四年級上冊《生活中的負數》教案

　　一、課程理念

四年級上冊《生活中的負數》教案

　　《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，北師大版新課標數學教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的負數》。

　　從《課標》中可以發現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。

　　二、教學設計說明

　　“初步了解負數”作為小學數學的一個全新內容編入了新教材中。“小學生學負數,行嗎?”“負數成了小學數學的教學內容，該怎樣認識，怎樣教？”這對于每一個小學數學教師來說都是一個挑戰。關于小學階段的“負數”，《標準》在具體目標中指出：“在熟悉的生活情景中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。”我的理解是：要通過學生熟悉的生活情景與已有的生活經驗，在多樣化的生活素材中，感知日常生活中有許多具體數量的意義是相反的，體會到具有相反意義的量可以通過引進負數來進行簡捷的表示。為此，我對教材重新編排。將試圖通過這節課的教學，突出數學與生活的聯系，學習的內容符合學生的身心特點，從而激發學生的求知欲；在多樣性學習資源的開發與利用上，著意培養學生用數學的眼光觀察生活，拓寬學生的視野。

　　教師要學會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過對課本的反復閱讀，我萌發了一個大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學習內容。教材的第一課時僅僅是利用“溫度”這一個情境來初步地認識負數，第二課時才進一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是將這兩部分有機融合，對教材內容進行適當調整，讓學生在第一節課就與負數來一次“親密接觸”，為學生營造出生活活潑、主動求知的學習環境。

　　三、教學目標：

　　1、在熟悉的生活情景中，能用正數和負數表示生活中具有相反意義的量、知道負數的寫法和讀法，會用負數表示一些日常生活中的量。

　　2、使學生經歷數學化，符號化的過程，體會負數產生的必要性。

　　感受正、負數和生活的密切聯系，享受創造性學習的樂趣。

　　教學重點：了解負數的意義，學會用正、負數表示生活中相反意義的量。

　　教學難點：了解負數的意義及對“0”的新認識。

　　教學具準備：課件正負數的卡片 1張記錄表 1個溫度計

　　四、教學環節

　　有了對新教材的上述認識，本節課的教學過程大致分為以下三個環節：

　　（一）感受相反意義的量，體會負數產生的必要性。

　　通過學生對數學日記中具體數量的記錄，初步感知這些量的意義是相反的。在學生記錄數量的.基礎上，對這些個性化記錄開展交流、比較，經歷符號化和符號優化的過程，體會負數產生的必要性。

　　（二）借助經驗與直觀，豐富對負數的認識。

　　利用學生對溫度高低、冷暖的感受，通過認、讀溫度計上所表示的溫度，比較溫度的高、低；能用負數表示零下溫度，并會正確讀、寫；認識“0”是正數和負數的“分界點”；初步體會負數、零和正數的大小關系。

　　（三）拓展應用情景，加深對負數意義的理解。

　　通過學生熟悉的生活場景、科普知識的呈現，展現負數在生活中應用的廣泛性。在填空練習中，反饋學生對負數意義的理解。課后延伸作業，鼓勵學生用正、負數記錄生活中常見的量，拓寬學生視野，為學生相關內容的后繼學習奠定感性的基礎。

　　課前談話：

　　師生游戲玩石頭、剪子、布

　　教學過程：

　　（一）情境引入（感知意義相反的量）： 師：輸贏是一對表示意義相反的數量，生活中有好多表示意義相反的數量，老師也收集了幾條，請拿出老師發給你的記錄表，把它記錄下來。要求：聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來。關鍵是讓別人一眼就能明白你表示的意思。（準備好了嗎？）

　　（1）師讀信息，學生記錄

　　第一條：淘氣這一周，學習得到3顆星，紀律失去2顆星。

　　第二條：學校四年級轉來24名學生，五年級轉走18名學生。

　　第三條：九月份2000元，月末1500元。

　　（2）匯報：比較這幾種方法，你認為哪一種比較好？為什么？

　　（3）認識正、負數。

　　（4）快速搶讀

　　- 100、+6.8、-1.8、＋36 －10－7、18（同時貼于黑板相應位置）

　　（5）簡寫

　　師：老師這兒還有一個數：請你讀一讀。18，它是正數，還是負數。

　　師：為了簡寫，正數前面的正號可以不寫。如果去掉正號，這些數你們熟悉嗎？對，就是我們過去學的數。負數前的負號可以去掉嗎？為什么？

　　這節課我們重點研究生活中的負數。