三只熊教學(xué)反思
教師通過這個(gè)活動(dòng)最主要的是讓孩子們通過故事得到大、中、小配對(duì)的概念，同時(shí)也感受大小不同的三只熊的不同的形象。以下是為大家整理的三只熊教學(xué)反思，希望對(duì)你們有所幫助！
篇一：三只熊教學(xué)反思
在本節(jié)活動(dòng)中，我首先通過多媒體圖片吸引幼兒的注意力，引起他們的興趣。然后通過情景展示加上相應(yīng)的語言解釋，引導(dǎo)幼兒觀察、想象小熊一家其樂融融的場(chǎng)景并模仿小熊一家各成員。最后通過音樂欣賞和自編舞蹈的串接，引導(dǎo)幼兒理解此舞曲的含義，進(jìn)一步理解周圍的人對(duì)自己的關(guān)愛和懂得與人分享的積極品質(zhì)。讓幼兒通過感受歌詞的含義配上音樂，加上舞蹈動(dòng)作，在歡快的氣氛中感知關(guān)愛與分享的積極品質(zhì)。
興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，游戲是幼兒的生活，幼兒把對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)當(dāng)作了一種好玩的游戲，既然是這樣，那么要教好幼兒練習(xí)舞蹈，只要抓住幼兒的興趣，通過適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo)并創(chuàng)設(shè)良好的情境，讓他們感到舞蹈很美，學(xué)跳舞是件很好玩的游戲，讓她們的情緒一直保持在興奮的狀態(tài)下，那么，她們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍，從而收到意想不到的好效果！在此情境中幼兒能開心愉快地模仿各相應(yīng)動(dòng)作，每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)興趣都很高，一節(jié)活動(dòng)下來，既激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣、提高了幼兒的學(xué)習(xí)積極性，又促進(jìn)了幼兒積極品質(zhì)的體驗(yàn)，達(dá)到了教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，
由于我在整個(gè)活動(dòng)過程中將幼兒的情緒帶動(dòng)了起來，因此使幼兒在整節(jié)課中激積性很大，對(duì)歌曲都有強(qiáng)烈的創(chuàng)編欲望，在活動(dòng)過程中，幼兒能主動(dòng)、積極地配合，回答相應(yīng)的問題，這次活動(dòng)有效地促進(jìn)了幼兒的自主思維及肢體語言表達(dá)能力。
但也有很多的不足之處，比如：但創(chuàng)編動(dòng)作對(duì)于幼兒來說還是有一定的難度，沒辦法讓全體幼兒在活動(dòng)中充分地得發(fā)揮創(chuàng)編的活動(dòng)，幼兒年齡較小，認(rèn)知程度有限，動(dòng)作相對(duì)簡(jiǎn)單。
在以后的教學(xué)過程中，我還需要進(jìn)一步培養(yǎng)和引導(dǎo)幼兒去發(fā)揮他們自身淺在的創(chuàng)編能力，并在活動(dòng)中感知關(guān)愛與分享的快樂、進(jìn)一步提升幼兒的積極品質(zhì)。
篇二：三只熊教學(xué)反思
《三只熊》是小班下學(xué)期《熊的故事》主題活動(dòng)中的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，通過這個(gè)活動(dòng)最主要的是讓孩子們通過故事得到大、中、小配對(duì)的概念，同時(shí)也感受大小不同的三只熊的不同的形象。按照我的預(yù)想，小班幼兒年齡小，注意時(shí)間短，只有那些生動(dòng)、有趣的、形象的材料才能吸引他們的注意力，因此在開展數(shù)活動(dòng)時(shí)，我盡量以故事為載體，讓幼兒在游戲情境中快樂的學(xué)、快樂的玩。而熊是幼兒所熟悉、喜歡的動(dòng)物，所以在此次活動(dòng)中，我以熊為主角，并對(duì)三只熊的故事進(jìn)行改編，通過生動(dòng)的環(huán)節(jié)銜接，讓孩子在故事情境中感受并發(fā)現(xiàn)物體的數(shù)量、大小、高矮、粗細(xì)與三只熊的關(guān)系，更好的引發(fā)小班幼兒學(xué)習(xí)的興趣和愿望。但是在活動(dòng)中卻并非如此。在活動(dòng)的導(dǎo)入部分，我出示了三只玩具熊，讓孩子們觀察一下三只熊的大小，然后引入故事，孩子們的'注意力一下子被課件吸引了，當(dāng)故事講完以后，孩子們一下子松懈下來，當(dāng)我提問時(shí)，只有少數(shù)孩子的注意力是集中的，而其它孩子的注意力是分散的，預(yù)期的效果并不完美。
在小班階段，影響孩子思維的因素實(shí)在太多了。作為老師應(yīng)該認(rèn)真分析教案，特別對(duì)設(shè)計(jì)的提問要仔細(xì)琢磨，盡量增加其有效性，活動(dòng)的形式也應(yīng)該多變一點(diǎn)，孩子的思維往往容易被色彩鮮艷的動(dòng)畫所吸引，而他們?cè)谟^看時(shí)，其實(shí)并沒有帶著一種目的，所以當(dāng)需要回答問題時(shí)，能力差的孩子就不知道回答什么了，他們沒有處在思維的積極狀態(tài)�？赡苡捎谑请S堂課，所以自己只做了一下大致的準(zhǔn)備，對(duì)其中的有些細(xì)節(jié)并沒有認(rèn)真的琢磨，對(duì)自己的提問設(shè)計(jì)也沒有想得太多。如果在欣賞故事之前，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)一個(gè)問題，如“小姑娘迷路了，她會(huì)到哪里去呢？會(huì)碰到什么事呢？”讓孩子們帶著任務(wù)去欣賞故事，可能孩子的有意性就強(qiáng)一點(diǎn)，另外在觀看課件時(shí)，我應(yīng)該分段讓孩子們欣賞，從開始到“小姑娘在小熊的床上睡著了…….”然后讓孩子們討論一下“三只熊回來會(huì)怎么樣呢？”，接著在繼續(xù)欣賞下去，可能比較適合孩子的年齡特點(diǎn)。孩子可能比較喜歡在真實(shí)的環(huán)境中去感受、理解故事內(nèi)容。另外我還應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“熊的家”的環(huán)境，讓孩子真實(shí)地感受大碗、中碗、小碗，大椅子、中椅子、小椅子的配對(duì)，我想這作為區(qū)域活動(dòng)的延伸，肯定是孩子比較樂意接受的。
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