三只小豬教學反思
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面就是小編分享的三只小豬教學反思范文，一起來看一下吧。
三只小豬教學反思篇一
《三只小豬》是近期我們中班組在五月份開展的主題《我們是建筑工人》中的一個課程內(nèi)容。在教參中給這個教學內(nèi)容定義的是“語言”領域的范疇。從實際情況來看，這是一個耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事，在爸爸媽媽的熏陶下，現(xiàn)在中班的孩子對這個故事已經(jīng)是相當?shù)氖熘?/p>
在故事的最后我提問：你喜歡誰？為什么？很多小朋友都說喜歡嘟嘟，理由不盡相同。有的說嘟嘟很會動腦筋，有自己的想法，建造磚房是最堅固的；有的說嘟嘟很有定力，當呼呼和嚕嚕去找嘟嘟玩時，嘟嘟?jīng)]有被誘惑，堅持自己的目標，認真造好自己的磚房；有的說嘟嘟遇事冷靜，不慌張，當大灰狼來抓它們時，嘟嘟冷靜地想到了好辦法，巧妙地對付兇惡的大灰狼。原來在嘟嘟的身上有很多的優(yōu)點是值得大家學習的，對于孩子的'回答我都依依進行了肯定。在活動中，發(fā)現(xiàn)我們的孩子在整個課堂上的思維是活躍的，能發(fā)表自己的意見。我覺得孩子在語言活動中大膽表達自己的想法很重要，教師要給予肯定。
三只小豬教學反思篇二
耳熟能詳?shù)慕?jīng)典童話故事《三只小豬》經(jīng)日本的瀨田貞二改編后，作品中狼與第三只小豬之間發(fā)生的故事情節(jié)跌宕起伏，狼一次次設下圈套引誘小豬，小豬一次次識破狼的陰謀詭計，化險為夷，前者虛情假意、狡猾奸詐，后者沉著冷靜、機智勇敢。我們在指導幼兒閱讀此部分故事內(nèi)容時，采用了分段式閱讀法來幫助幼兒逐步理解作品。
分段式閱讀法是將一個繪本分成幾個部分逐步進行教學的方法。繪本《三只小豬》以較多連續(xù)的畫面展示一個完整的故事，相對而言故事容量比較大，而且作品每個轉(zhuǎn)折的關鍵情節(jié)都是一個很好的教學契機，所以，我們覺得此繪本很適合進行分段式的閱讀，在每個轉(zhuǎn)折點，引導幼兒發(fā)揮奇妙而富有個性的想象，讓他們有機會用自己的眼光想象出神奇的世界，在此過程中逐步感受、理解作品。
如：狼三次設計騙小豬上當都未能得逞，到最后的忍無可忍、暴跳如雷，我們通過分角色朗讀對話的練習，并引導幼兒充分發(fā)揮想象，猜測下面的故事情節(jié)，再進入后面的閱讀，有利于孩子更好地理解故事情節(jié)，感受作品中角色情感的變化。
而在朗讀角色語言時，分段式練習更有利于孩子掌握角色的對話。如：狼想方設法地想抓住小豬，就騙小豬去山谷后面挖蘿卜、到公園里邊摘蘋果、到鎮(zhèn)子的集市上看慶典，由于一次次的失敗，因此狼的心情一次比一次糟糕、著急，它說話的語氣、神態(tài)都出現(xiàn)了變化，幼兒在練習時，邊說邊做動作，將角色的形象表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，仿佛自己就是作品中的人物一樣。
由此可見，分段式練習角色語言的方法能幫助幼兒更好地體驗作品中角色語言的變化，感受故事情節(jié)的發(fā)展深入。
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