《包裝的學問》的課后教學反思

時間：2021-06-12 13:35:54 教學反思我要投稿

關于《包裝的學問》的課后教學反思

　　教學反思：

關于《包裝的學問》的課后教學反思

　　《包裝的學問》是北師大版數學第十冊綜合實踐內容之一，它是在學生掌握了正方體、長方體的表面積計算，也有了合并、分割正方體、長方體的已有經驗的基礎上進行教學的。上完本課，又進一步的對本節課做了反思：

　　一、層層遞進，提升探究深度

　　本課從包裝１個磁帶引入復習舊知，到包裝２個、３個、４個相同的磁帶探究新知，從而逐漸完整最節約包裝紙的包裝方案（不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節約包裝紙）。各環節之間環環相扣、層層遞進。學生的學習不止停留在淺層次，而是不斷迎接著新的挑戰。他們被數學自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識技能、過程方法、情感態度價值觀也得到了最大程度的提高。

　　二、重視滲透數學思想方法，尋求多種解決問題的策略。

　　數學思想方法是有一定的規律可循的。讓學生掌握一定的數學思想方法，以便學生可以進行深度思考。本課中我充分運用了“猜測、推理、驗證”的數學思考方法。在進行兩盒磁帶的包裝時，讓學生在頭腦中想象擺放的3種方法，并讓學生表述出來。不僅培養了學生的空間能力，還滲透了科學的思維方法。接下來我提出最節省包裝紙的要求，學生很容易說出重疊最大面的才符合要求，但這只是一種推測，還需科學的驗證。通過讓學生思考自己的驗證方法，從而得出：計算表面積、只算重合面的面積、不用計算只用推理三種方法，都能得出同樣的結論:將最大面重合就最節省包裝紙，這是不是正確的結論呢？接著讓學生對結論進行質疑——反思——再驗證——生成新的結論。本節課在4盒磁帶后、最節省的方法依然是將最大面進行重疊即可，好象又一次印證了這一結論了。隨著4盒磁帶6種方案的出現，學生有了質疑，學生通過不同擺法的驗證，從而修正了剛才得出的：將最大面重合就最節省包裝紙的結論，體會到隨著長方體長、寬、高的變化這個結論是片面的。從而抓住本課的實質：重合面的面積和最大時才最節省包裝紙。

　　三、重視學生的動手操作能力。

　　小學生的特點是活潑好動，他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維的過渡階段，因此教學時，必須創造條件，讓學生動手操作，幫助學生獲取知識，

　　解決問題。如本課中對磁帶的包裝，學生只是通過自己頭腦中的想象是很難把擺放的方案“一一列舉”出來了。在學生出現這個問題時，肯定迫切需要比想象更好的.方法來解決。這時老師提出要求，學生理所當然操作實踐活動的運用解決了這個難題。

　　當然，本課也存在些遺憾，每次欣賞劉德武老師的課后，總感覺思維含量非常的高，他的課堂更重視學生解決問題的策略的訓練，而我的這節課，應該是一節數學活動課，在設計時，目標的設定更注重了學生運用知識的能力，對思維的訓練，培養學生的空間觀念方面還是有所欠缺的。像在研究兩個磁帶盒中哪種包裝方案更為節省時，學生已經說出大面重疊，并說出了理由，而老師還是讓學生用計算的方法去進行驗證，正如劉老師說的，是為了驗證而驗證，不是問了需要而驗證，如果能像劉老師說的那樣，哪個最節省？哪個最廢紙？會節省多少？這樣學生自然而然的就會通過計算得出來了。在研究四個磁帶后，學生得出：最節省的方法依然是將最大面進行重疊即可后，如果讓學生繼續說出5個、6個甚至更多等等，學生就會從自己的角度產生質疑，提出摞成兩摞，并通過計算得出怎樣更節省了。總之，數學教學中，我們除了要注重學生的知識技能，更重要是重視學生解決問題的策略，只有這樣，學生的思維才會越來越靈活，對數學的學習也就會越來越有興趣。

　　1、創造性的使用教材

　　教材中的呈現方式是包裝兩盒糖果，學生不僅沒有糖果盒，更不能人手一個。如果讓學生做一長方體盒子，不僅費時，規格又很難統一。我發現學生每人都有英語磁帶盒，規格相同，而且有實物，學生還能通過測量、擺一擺等活動，親身經歷包裝的過程。這樣在現實情境中體驗和理解數學，達到反璞歸真的效果。

　　2、重視培養學生的應用意識

　　學數學的目標之一是用數學，學生將所學的數學知識應用到現實的生活中去。通過學生擺一擺、猜想、驗證－結論等教學環節，培養了學生的科學素養和解決問題的能力，了解數學在現實生活的作用，體會數學學習的重要性。

　　3、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流

　　在教學中，鼓勵學生獨立思考，讓學生動手擺一擺，擺出不同的包裝方法，猜想怎樣省包裝紙，驗證猜想，一步一步引導學生自主探索、合作交流的過程囊，得出哪種包裝最省包裝紙。

　　4、注重將所學的知識運用到生活中去。在拓展應用環節中，對酒瓶、蘋果和人進行了包裝，使本節課的綜合實踐得到了延伸。

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