《年的來歷》教學反思
閱讀教學要以讀為本，要充分給學生讀書。而以讀為本的基本特征就是以讀代講，以讀代講又特別強調要讀出感情。在這節課中，我讓學生帶著任務去讀書，找出相關的句子，讀句子，讀出了情感；從多角度、多層次去引讀，既詮釋了詞義，也讓學生讀出了語言文字背后隱藏的情感，讀出了老爺爺的`內在品質；師生互動，再現情景對話，再一次感受到老爺爺的品格。以讀代講，層次分明，目標明確，去掉繁瑣內容的分析，體現了簡約的教學特點。
其次感覺自己在過渡方面比較流暢：如“這么兇猛的‘年’，它對人們到底有沒有危害呢？請你說。”“這位氣宇不凡的老爺爺到來之后，鄉親們都勸他趕緊離開，可他卻對人們說了什么呢？哪位同學來讀讀老爺爺的話？”“爺爺對趕走‘年’充滿了自信，那他是用什么辦法把‘年’趕跑的呢？”“這么有趣的故事情節，我們不好好讀就太可惜了，來——”“這位老爺爺用這么巧妙的辦法把兇猛的年獸趕跑了，那他的辦法又是怎么想出來的呢？讓我們一起走進課文的第五自然段吧。”
當然，這節課也有不足的地方，如：導入新課之后，沒有檢查學生預習的情況，就直接進行精讀感悟課文內容的學習，這對三年級的學生來說是否有些困難。再如：對某些詞語的理解，學生理解還不到位。
【《年的來歷》教學反思】相關文章：
《名字的來歷》教學反思11-23
名字的來歷教學反思12-08
壓歲錢的來歷教學反思05-12
《冊、典、刪的來歷》的教學反思04-04
冊典刪的來歷美術教學反思07-11
《年的來歷》教學設計的范文07-04
金屬的來歷教學設計06-14
《教學反思》教學反思07-03
《快樂的年》教學反思07-08