《碳的幾種單質(zhì)》的教學(xué)反思
實驗中學(xué)特色的課堂教學(xué)模式研討課結(jié)束了，作為參與研討課的教師中的一員，感觸很深。通過對《碳的幾種單質(zhì)》的課堂教學(xué)，有如下體會：
一、疑始疑終，設(shè)置懸念，引發(fā)興趣
所謂疑始疑終即以問題引入新課，又以問題做總結(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識水平和思維能力，設(shè)計一定的疑問或鼓勵學(xué)生提出拓展性和質(zhì)疑性問題，從而啟發(fā)學(xué)生的積極思維。本節(jié)課的引入就以問題“晶瑩剔透、璀璨奪目的鉆石——金剛石的成分是什么？”引入新課，學(xué)生好奇心非常強，并產(chǎn)生懷疑，這樣的問題我們能研究明白嗎？以此牽動學(xué)生揭開疑團的欲望，將學(xué)生牢牢地吸引進入化學(xué)課堂中。再如：講解“金剛石是自然界最硬的礦物質(zhì)時，教師提出疑問“昂貴的鉆石——即金剛石能刻劃玻璃嗎？”讓學(xué)生親自動手用玻璃刀（頭部是金剛石）裁玻璃，學(xué)生自然而然就得到了答案，效果非常好！
二、鼓勵學(xué)生積極做課前準(zhǔn)備
在當(dāng)今瞬息萬變的信息社會中，我們的教學(xué)必須具有時代氣息，具有新穎性，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。化學(xué)初學(xué)者對一些新接觸到的知識是非常陌生的，鼓勵學(xué)生做充分的預(yù)習(xí)，并通過各種手段查閱相關(guān)資料，會對知識形成深刻的初步印象，再通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生能很快地接受知識。例如：學(xué)生通過預(yù)習(xí)得知，防毒面具中的`濾毒劑是活性炭，具有很強的吸附性，是難點，不容易理解，教師鼓勵學(xué)生通過書籍及網(wǎng)絡(luò)查閱“防毒面具的由來”以及“齊齊哈爾芥子氣中毒事件”。在課堂上由學(xué)生匯報查閱結(jié)果，并引導(dǎo)學(xué)生，如果齊齊哈爾民工在挖掘出毒氣罐后，能戴上防毒面具，危險性就小多了，不至于造成這么嚴(yán)重的后果。說明學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性，此知識點學(xué)生很容易理解并記憶，同時對學(xué)生進行了愛國主義教育。
三、把社會生活融入到化學(xué)學(xué)習(xí)中
在學(xué)生的社生活中，化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)變化無時不在，無處不在，在教學(xué)中要設(shè)法把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)融入社會生活中，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入廣闊的生活實踐中，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的眼光來觀察世界，用化學(xué)科學(xué)來實踐生活，在生活中學(xué)化學(xué)，使學(xué)生真正體驗到知識的價值，能有力地促進學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自覺性和主動性， 是激發(fā)和維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動機的不竭源泉。例如：在學(xué)習(xí)木炭、活性炭的吸附性知識時，教師鼓勵學(xué)生設(shè)計實驗：如果引用水被紅墨水污染了，如何將色素出去呢？利用生活用品去嘗試。結(jié)果學(xué)生的想象力非常豐富，他們在加中帶來空礦泉水瓶，酸奶瓶做凈水器，棉花過濾，吸管做導(dǎo)管，再用教師提供的活性炭、木炭完成了此實驗，效果非常好，學(xué)生興趣濃厚。
這節(jié)課還存在著許多不成熟的地方，在今后的教學(xué)中，我將不斷改進，完善，將課改真正落到實際教學(xué)中來。
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