《精彩需要教師的等待》教學反思
最近學校組織了各年級組的研討課，在看課的過程中我們欣喜地發現：許多老師逐漸從臺上走下來，把課堂作為學生展示自己的平臺，過去也一直提倡的討論、質疑等活動，有了一定的內容和時間，教師把持課堂的現象也有了一定的改觀，*近學生生活的情境多了，具有開放性的'問題多了，發表不同意見的聲音多了，學生學習的方式多了，學生活動的空間大了，思維更活躍了，教師也比較重視與學生的情感交流了，語氣柔和了，表情生動了，正面的鼓勵也多了，但有些課堂還是“活”不起來，學生的表現還是不夠精彩，為什么呢？我沉思了良久，認為我們的課堂教學還存在以下問題：
一、小組討論流于形式，沒有實效性。
從目前的課堂教學來看，小組討論似乎成為學生進行自主學習的一項重要表征。的確，學生在一定目標指向下的小組討論，不僅擴大了課堂的參與率，而且在培養學生耐心傾聽別人的觀點、吸收他人的思想、優化自身學習效果等方面，有著無可替代的功效。但，小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發揮了多大的功效呢？我仔細觀察了一下，小組討論流于形式：少數學生侃侃而談，其他人無所事事甚至在下面打鬧、說閑話（低年級表現尤為突出），匆匆討論一陣兒，教師便示意停下來開始匯報交流，結果可想而知，哪有精彩可言呢？只是流于形式，沒有實效性。
如何扭轉這種局面呢？我個人認為，在劃分學習小組時要合理分配，在對學生的學習基礎、認知偏好有較為全面而細致了解之后作出比較科學的安排，確定小組長，小組長指定發言人的次序等，以保證每個學生在這一活動過程中都得到較為充分的自我表現、自我發展的機會。
二、教師缺乏耐心的期待。
期待包含教師對學生的尊重、信任和寬容，可以喚起學生情感的共鳴，并且帶來課堂教學的生動和有趣。學生精彩的表現與教師熱切的期待是密不可分的，期待是過程，精彩是結果。
在課堂上，教師總是追求表面的流暢，回過頭來看，我自己又何嘗不是這樣呢？當提出問題后，從內心希望回答問題的學生少出錯、不出錯，最好能直奔主題節省時間，遇到有人來看課，更是有過之而無不及，學生回答不上來或有困難時，我們就不那么沉穩了，顯得有些急躁，不愿意等待，或催促，或換人回答，還有甚者自問自答，學生哪有自己的體驗和感受呢？精彩也就無處可現。
如果我們再對學生多一些期待，多給一些時間思考、表現，再遲一些評判或將評判的權力交給學生，學生的表現是否更精彩，是否會有更多的學生體驗到成功的喜悅呢？
精彩，需要教師的等待。
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