語文講評課的基本原則教學反思
一、語文試卷講評課教學應(yīng)遵循的幾個基本原則
1、激勵性原則。
學生的學習心理動機常常表現(xiàn)為希望得到好的分數(shù)，不甘心落后于同學，取得成績后希望得到教師的贊揚。進行語文試卷講評時應(yīng)保持和強化學生這些心理動機。考試取得好成績的學生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對于這種學生，教師應(yīng)激勵他們向更高目標攀登。而考試成績較差的學生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對于這種學生，教師不宜過多指責、批評，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹立學好語文的信心。
2、自主性原則。
學生是學習的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學生提供表達自己思維過程的機會。要允許學生對試題“評價”做出“反評價”，允許學生對高分作文提出批評意見。考試試卷雖然相同，但學生分數(shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。
3、系統(tǒng)性原則。
試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學生理清系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，使學生在頭腦中形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識點和語文思想方法適當歸類。對典型試題，要突出思路的探索過程；對病例作文，要講明出錯的原因。力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。
4、典型性原則。
課堂上講評、分析的題目（特別是供講評用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨到的題，學生出錯較多的題，有代表性的作文。實際上，一份試卷批改下來，通過統(tǒng)計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題才是講評的重點。應(yīng)仔細剖析，找出出錯根源。
二、語文試卷講評課的教學目的和課堂結(jié)構(gòu)
語文試卷講評課要力求達到以下四個目的：
1糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。
2分析得失——通過試卷講評引導(dǎo)學生學會學習、學會考試。
3找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。
4提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內(nèi)容。
語文試卷講評課是根據(jù)學生測試情況，以使學生牢固掌握知識、實現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對性強，重視反饋。因此，課堂結(jié)構(gòu)可大致這樣確定：1呈現(xiàn)答案——2討論或自省——3針對性講解——4優(yōu)劣比較——5相同或變式訓(xùn)練——6教師總結(jié)、學生整理筆記。
三、試卷講評課教學的基本環(huán)節(jié)
1、課前準備。
要認真及時地評閱試卷，做好考試統(tǒng)計工作。包括考點分布的統(tǒng)計，考查類型的統(tǒng)計，考試結(jié)果的統(tǒng)計（最高分、最低分、平均分及每題的`得分率等），錯誤類型的統(tǒng)計。統(tǒng)計是一項艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。
一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評時，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點講，就能做到心中有數(shù)，同時也避免了因試題設(shè)計或答案的不合理而導(dǎo)致講評的連續(xù)性受到破壞；
另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學生試卷中的好的解法進行整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。
2、概述成績。
講評課開始，可用幾分鐘時間簡述本次考試班級的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達標率，表揚達到目標分、超出目標分、獲得最高分的同學，尤其要表揚達到目標分、超出目標分的中下生。考試成績不理想的學生不宜公布他們的成績，更不要責難、譏笑他們。
3、講評試題。
講評課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。⑴重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。⑵多讓學生發(fā)言。請學生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。（3借題發(fā)揮。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目特別是作文要進行變化延伸，這樣，學生對相關(guān)問題能有更深刻的認識，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點的遺漏，所以在講評時應(yīng)有意識地把遺漏的知識點聯(lián)系起來，形成一個完整而又牢固的知識網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時機地培養(yǎng)學生的應(yīng)變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4追根尋源。講評課上要引導(dǎo)學生弄清自己出錯的原因，要找準病根對癥下藥，以求收到實效。要注意答題規(guī)范。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，如看錯題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。
4、課堂小結(jié)。
常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結(jié)，這是課堂一忌。要善于回顧小結(jié)，概括講評的主要內(nèi)容，歸納解題方法，強調(diào)要注意的問題。
5、遷移訓(xùn)練。
一堂試卷講評課的結(jié)束，并不是試卷評講的終結(jié)，教師應(yīng)利用學生的思維慣性，布置適量的有針對性的練習，以查漏補缺，擴大“戰(zhàn)果”。應(yīng)要求學生及時在《錯題集》上訂正錯題。高明的醫(yī)生能給病人開出良方，關(guān)鍵于于探明了患者的病因，語文試卷的講評，只有開出"良方"，才能避免學生下次考試犯同樣的"病"。
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