《燈泡亮了》的教學反思
我在本課的教學活動設計中主要抓住以生活為源頭，以學生為主體，以活動為核心,充分利用信息技術優(yōu)勢展開教學。
一、從生活經驗入手
這一課要求學生認識簡單的電路及其組件：電池、燈泡、導線、開關。教學中我主要抓住手電筒這一比較簡單的常見電器，從學生的生活經驗入手，指導學生動腦猜一猜，動手拆一拆，仔細地觀察交流，認識了解手電筒的組成部件及其特點，在此基礎上組織學生進行連接實驗，揭開了燈泡亮起來的秘密，并把成功的連接方法畫下來，為后面的交流匯報做鋪墊，從而實現(xiàn)了以“生活經驗”引領下的科學探究。
二、以學生為主體
電與我們的生活密切相關，學生對電的探究具有強烈的好奇心和積極的探究欲望，因此，我設計的活動在學生已有經驗的基礎上，讓他們自己提出問題，自己動手解決問題，我在活動中只起了組織者、引領者、合作伙伴的作用，對學生在活動中的表現(xiàn)給與充分的尊重和鼓勵。在做連接電路的過程中，我先讓學生觀察了一個完整的電路包括電池、燈泡、導線、開關四部分，并了解到每部分的作用。然后去思考連接方法，學生自主發(fā)言后，我引領學生選擇合理周密的方法連接。整個過程學生積極主動，興趣極高，不僅很快讓燈泡連起來了，還畫出了線路圖，真正體現(xiàn)了以學生為主體的科學教學過程。在教學中我以學生為主體讓學生動手又動腦，使他們的成就感不斷增強。
三、以活動為核心，積極探究，培養(yǎng)素養(yǎng)
探究是滿足學生求知欲的重要手段，更是學生獲取知識的重要途徑。《燈泡亮了》這一課很適合開展探究活動，從中能很好的培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，在教學中，我設計了讓學生猜想燈泡亮起來的秘密、動手拆一拆手電筒，了解手電筒的構造，引導學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)手電筒的組成，成功的引導學生進行猜測“燈泡亮起來的”秘密，使學生有了下一步活動探究的目標，接著我引導學生利用小組內的材料進行思考交流自己的.方法，每個學生談看法，集思廣益，在歸納整理的過程中，培養(yǎng)了學生的思維能力，探究的意義更高更強；尤其是在連接電路的實驗過程中，學生通過動手動腦，既成就了學生對掌握科學知識，更重要的是學生具備了一些素養(yǎng)，包括：科學技能、科學過程、科學態(tài)度、科學精神，以及語言表達能力和傾聽能力。
在本課的教學設計中，我通過一系列的活動，既有觀察，又有動手；既有表達，又有記錄。整個過程使學生不斷地合作，不斷地交流，不斷地親歷實驗過程，既形成了尊重事實、善于質疑的學習態(tài)度，又對電的知識有了新的認識。自由活動和拓展活動，既是對電的知識進行補充，又是拓展鞏固電的知識。生活中處處離不開電，那么對電的運用我們了解多少呢？學生在課堂上學到的知識會激勵著他們繼續(xù)探究，這樣學生從不同的角度體驗到了學科學、用科學的樂趣，更好的培養(yǎng)了學生學會學習、終身學習的科學素養(yǎng)。
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