蘇教版二年級語文下冊《識字5》教學(xué)案例及反思
師：（出示生字“雪、蠟、翠”）大家覺得這些生字中哪個最難寫？
生：我覺得“翠”最難。要是用拆部件的方法來記就不怎么難了。
師：好，那就請你分析一下，看看是不是真得并不難了。
生：“翠”是上下結(jié)構(gòu)的字，上半部分像“羽”，只是把第一筆和第四筆的橫折勾改成橫折。
師：（根據(jù)發(fā)言用色筆標(biāo)出橫折）對不起打斷一下，你能給這個偏旁起個名字嗎？
生：因?yàn)樗L得像“羽”，我想叫它“羽字頭”。
師：好，就按你說的叫它“羽字頭”吧！請繼續(xù)。
生：上半部分是“羽字頭”，下半部分一點(diǎn)一橫，下面藏著兩個小人，人的一捺都改為點(diǎn)，最后寫上“十”，但一豎不能升得太上。（師根據(jù)發(fā)言把學(xué)生提出的注意點(diǎn)用色筆標(biāo)出）這樣就組成了“翠竹”的“翠”。
師：聽了你的分析是清楚了許多。
生：老師，我有一個更簡單的方法記住這個“翠”字。“羽字頭”加上“小卒子”的“卒”，就是“翠竹”的“翠”字。
師：你的方法真不錯！你真是個聰明的孩子，連“卒”都認(rèn)識。你是怎么這個字的？
生：我常與爸爸下象棋，象棋中就有“小卒子”的“卒”。
師：你真是個有心的孩子，在平時玩耍中也不忘了識字！這也讓我們知道了，漢字可真是無處不在。學(xué)習(xí)也不只是在課上，更大的學(xué)習(xí)空間是在我們平時的生活中。
教學(xué)反思：
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，所以語文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。我們教師也要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在打下扎實(shí)的.語文基礎(chǔ)的同時，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
因此，我在識字教學(xué)這一環(huán)節(jié)中，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的能力，找出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，積極開動腦筋，依據(jù)自身的已有經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種方法解決難點(diǎn)，找出適合自己的獨(dú)特的記憶字形的方法。從教學(xué)效果來看，學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥之下，識字的獨(dú)特性和創(chuàng)造性得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展。而且這項(xiàng)訓(xùn)練，不僅是識字能力和說話能力的培養(yǎng)，也是發(fā)展思維能力的訓(xùn)練，即通過認(rèn)識、分析、綜合等關(guān)系的變換，提高思維的靈活性、創(chuàng)造性和嚴(yán)密性。正是由于思維活動的觸發(fā)，才使一項(xiàng)很普通的識字能力的訓(xùn)練加強(qiáng)了力度，提高了訓(xùn)練的價值。
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