蘇教牛津版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《A purse》教學(xué)反思
深層理解語(yǔ)篇——讀中提供支架，培養(yǎng)閱讀技能
這一環(huán)節(jié)是A板塊教學(xué)的核心，如何設(shè)計(jì)既有層次又有效的讀，充分體現(xiàn)A板塊Read and say 中read的特點(diǎn)，是我一直在思索的問(wèn)題。
我在處理時(shí)，首先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)，從視聽(tīng)方面讓學(xué)生直觀、整體地感知文本材料，然后讓他們回答關(guān)于文本主要信息的三個(gè)問(wèn)題。即：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了錢(qián)包？錢(qián)包在哪里？錢(qián)包是誰(shuí)的？在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)實(shí)話我是很困惑的。因?yàn)槲覀円话愕淖龇ㄊ牵谝槐榭磩?dòng)畫(huà)時(shí)，只提出一個(gè)總領(lǐng)性的問(wèn)題。但我考慮再三，覺(jué)得這三個(gè)問(wèn)題有著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，不可分割。只提出一、二兩個(gè)問(wèn)題（或第一個(gè)問(wèn)題），覺(jué)得不足以概括整個(gè)語(yǔ)篇的意思，僅僅是第一幅圖的意思；而如果直接提出第三個(gè)問(wèn)題，又覺(jué)得好像一下子揭示了故事的結(jié)果，一步跨得太大，再倒過(guò)來(lái)講前兩個(gè)問(wèn)題，好像不太符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以，我在設(shè)計(jì)時(shí)，采用選擇圖片的方式，雖然有三個(gè)問(wèn)題，但這些問(wèn)題不是屬于理解性的，難度不大，學(xué)生完全可以通過(guò)看動(dòng)畫(huà)和圖片找到答案。在這三個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)和引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)語(yǔ)篇也有了整體的`感知和理解。（當(dāng)然，在評(píng)課時(shí)，大家還是對(duì)這一點(diǎn)提出了不同的想法，待我細(xì)細(xì)思考后，再改進(jìn)吧！）
接著，實(shí)現(xiàn)分段教學(xué)，推進(jìn)語(yǔ)篇。在反饋第一、二個(gè)問(wèn)題時(shí)，處理圖一：發(fā)現(xiàn)錢(qián)包。反饋第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，處理圖二、三、四：尋找錢(qián)包。分段教學(xué)時(shí)，我注意段與段之間的連貫性，真正做到詞不離段、段不離篇、篇段結(jié)合，讓學(xué)生深層理解語(yǔ)篇。同時(shí)，加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)和有層次的朗讀指導(dǎo)。最后，對(duì)著板書(shū)小結(jié)蘇陽(yáng)尋找失主的過(guò)程，既是對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的一個(gè)整體理解，類(lèi)似于復(fù)述，又為下一個(gè)綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)作好示范。（在這里提一下我的板書(shū)設(shè)計(jì)。板書(shū)分為兩條線索，一條是書(shū)上蘇陽(yáng)尋找錢(qián)包的內(nèi)容，另一條是后面綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)我增添的高山尋找錢(qián)包的過(guò)程。以人物圖片配上關(guān)鍵詞的形式，單詞卡片先貼兩邊，后移動(dòng)到人物旁邊，圖文并茂，清晰明了，能讓學(xué)生一下子抓住整節(jié)課的主線和核心。）
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