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一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思（精選10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們需要很強的教學(xué)能力，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。怎樣寫反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思（精選10篇），歡迎閱讀與收藏。
一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思 1
《求兩數(shù)相差多少的實際問題》是蘇教版數(shù)學(xué)課本第二冊的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)求兩數(shù)相差多少的實際問題這一內(nèi)容前，已熟練掌握了簡單的減法計算，理解了減法的意義。初步具有了用一一對應(yīng)的形式排列，直觀地比出兩種物體的個數(shù)誰多、誰少，多幾個、少幾個的經(jīng)驗。這里著重利用知識的遷移，通過引導(dǎo)學(xué)生動手操作逐步抽象出求兩數(shù)相差多少的計算方法，及能用學(xué)到的本領(lǐng)解決實際問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提出問題、解決問題的能力；發(fā)展學(xué)生的思維。本課在設(shè)計上力求做到：1．讓學(xué)生經(jīng)歷問題的提出和解決過程，體驗成功的喜悅。2．讓學(xué)生自主探索、合作交流，從而解決問題。3．聯(lián)系實際生活，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
1．導(dǎo)入復(fù)習(xí)鋪墊：比多少。蘋果和梨比，蘋果可以分成和梨同樣多的和比梨多的兩部分。讓學(xué)生知道蘋果比梨多４個，也就是梨比蘋果少４個。為學(xué)習(xí)新知作了很好的鋪墊。
2．在新知的探索環(huán)節(jié)（引導(dǎo)探究、解決問題）中，學(xué)生通過操作，把紅花片和藍花片一一對應(yīng)排列，比較出紅、藍花片的'多少，并指出紅花片比藍花片多的部分、同樣多的部分后，提問：“如果花片的個數(shù)有八、九十個，我們也用排一排的方法比較多少方便嗎？那怎么辦？”學(xué)生馬上想到了求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少可以通過計算來解決。教師通過演示，學(xué)生明白了只要去掉同樣多的個數(shù)就是多出來的個數(shù)。學(xué)生也很容易地自己寫出了算式。較好好地實現(xiàn)了學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）多少用減法計算的教學(xué)目的。
3．強調(diào)相同的說法。
在學(xué)習(xí)完求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少用減法計算后，我提問：“紅花片比藍花片多多少個？”這個問題還可以怎樣問？”馬上有學(xué)生舉手回答：“藍花片比紅花片少多少個？”我及時肯定，并指出：這兩個問題是一個意思，用同一個式子解答。又問：“還可以怎樣問？”然后出示：“紅花片和藍花片相差多少片？”“藍花片再添上幾片就和紅花片一樣多？”
教材不要求學(xué)生說“13－8=5（個）”的意思，我也沒有要求學(xué)生進一步去理解，課后想想當(dāng)時學(xué)生說出算式的意思已是水到渠成，這也說明我的教學(xué)機智不夠強，如果能讓多個學(xué)生說出算式的意思后教師再強調(diào)“從紅花片里去掉同樣多的個數(shù)，就是多的個數(shù)，所以只要從13里去掉8個。”也許就能使學(xué)生更好地領(lǐng)悟“求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）多少用減法計算”。
在今后的教學(xué)中，我要更深地去研究教材、把握教材，盡可能多的考慮學(xué)生的實際認知水平和學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，得到更好的發(fā)展。
一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思 2
學(xué)生對比較兩個數(shù)量的多與少有著比較豐富的生活經(jīng)驗，從一年級第二學(xué)期開始，學(xué)生就初步學(xué)習(xí)比一比，并形成了靈活多樣的比較策略。本堂課教學(xué)求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少(或少多少)的實際問題，是進一步發(fā)展學(xué)生的比較策略，尋求解決問題的一般方法。
本節(jié)課在教學(xué)中應(yīng)注重以下三點:第一，讓學(xué)生經(jīng)歷過程，體驗成功。本課注意從抓花片的游戲活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷問題的提出和解決過程,體驗成功的喜悅。第二，讓學(xué)生自主探索合作交流，在學(xué)生學(xué)習(xí)了求一個數(shù)比另一個數(shù)多多少的實際問題后,應(yīng)放手讓學(xué)生自主探索求一個數(shù)比另一個數(shù)少多少的實際問題，通過小組間的交流與合作，解決問題，發(fā)展推理能力。第三,聯(lián)系實際生活,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
本節(jié)課應(yīng)圍繞有意義的.實際問題和學(xué)生生活中的事情設(shè)計練習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,特別是應(yīng)放手讓學(xué)生找兩個數(shù)量比一比，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識。
一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思 3
在一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)實踐后，我對課堂的實施效果進行了深入反思，現(xiàn)從教學(xué)目標達成、教學(xué)方法運用、學(xué)生課堂表現(xiàn)及存在問題等方面總結(jié)如下。
本次教學(xué)以幫助學(xué)生理解 “求兩數(shù)相差多少” 的數(shù)學(xué)本質(zhì)為核心目標，通過創(chuàng)設(shè) “比鉛筆數(shù)量”“比貼紙數(shù)量” 等貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在直觀操作中感知數(shù)量差異。從課堂練習(xí)和課后作業(yè)反饋來看，大部分學(xué)生能夠正確運用減法計算兩數(shù)的差，達成了基本的知識目標。在引導(dǎo)學(xué)生用 “誰比誰多多少”“誰比誰少多少” 描述數(shù)量關(guān)系的過程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力也得到了一定的鍛煉，初步實現(xiàn)了培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和語言表達的目標。
在教學(xué)方法上，我采用了直觀演示法與動手操作法相結(jié)合的方式。讓學(xué)生通過擺小棒、畫圖形等活動，將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)量對比，這種方式有效降低了學(xué)習(xí)難度，符合一年級學(xué)生以形象思維為主的`認知特點。小組合作討論環(huán)節(jié)，學(xué)生在交流中互相啟發(fā)，不僅加深了對知識的理解，還培養(yǎng)了合作意識。此外，通過分層練習(xí)，從基礎(chǔ)計算到實際問題解決，逐步提升學(xué)生的應(yīng)用能力，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
課堂上，學(xué)生參與度較高，對動手操作活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。在自主探究和小組合作過程中，部分思維活躍的學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，并主動幫助同伴。然而，也暴露出一些問題。個別學(xué)生在理解 “相差多少” 與減法運算的關(guān)系時存在困難，容易混淆誰是被減數(shù)、誰是減數(shù)；在語言表達環(huán)節(jié)，部分學(xué)生不能準確使用數(shù)學(xué)術(shù)語描述數(shù)量關(guān)系，表述較為模糊；此外，在解決稍復(fù)雜的實際問題時，一些學(xué)生缺乏分析問題的思路，不能將實際情境與數(shù)學(xué)問題建立有效聯(lián)系。
針對以上問題，在后續(xù)教學(xué)中，我將加強對減法意義的深度講解，通過更多實例和變式練習(xí)，幫助學(xué)生理解 “求兩數(shù)相差多少” 與減法運算的內(nèi)在邏輯，強化對被減數(shù)、減數(shù)的區(qū)分訓(xùn)練。同時，注重數(shù)學(xué)語言表達的規(guī)范性指導(dǎo)，多提供表達機會，鼓勵學(xué)生用完整、準確的語句描述數(shù)量關(guān)系。在問題解決教學(xué)中，增加引導(dǎo)學(xué)生分析題目條件、提取關(guān)鍵信息的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考問題的習(xí)慣，提升解決實際問題的能力。
通過本次教學(xué)，我深刻認識到在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要注重知識的扎實傳授，也要關(guān)注學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。后續(xù)我將不斷優(yōu)化教學(xué)方法，改進不足，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思 4
學(xué)生在上學(xué)期已掌握從總數(shù)中減去一部分，求剩余數(shù)量的實際問題，本學(xué)期進一步學(xué)習(xí)了求原本數(shù)量、被減去的數(shù)量的實際問題。在這些基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生解決兩個數(shù)相差多少的實際問題。然而，學(xué)生在數(shù)量關(guān)系的理解上遇到不少困難。
在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作、小組合作，主動觀察比較，鼓勵他們充分討論并表達自己的看法。通過歸納，學(xué)生們初步形成了統(tǒng)一的理解。學(xué)生們的`操作方法多樣，大多通過將兩種顏色的花片對齊排放后比較數(shù)量，很快找到相差的部分，并順利得出算式。然而，學(xué)生對“兩數(shù)相差多少”問題的理解并不深入，只歸納到“得數(shù)即為兩個數(shù)比較的結(jié)果，用減法解決”。為幫助學(xué)生更好地理解，我運用了最直觀的方式——板書。我在黑板上用對應(yīng)顏色畫出13個和8個圓，代表紅藍花片，通過括線、虛線和問號，清晰地表明了題意。特別是學(xué)生能夠明顯發(fā)現(xiàn)“8”既可以表示藍花片的數(shù)量，也可以表示紅花片中與藍花片相等的部分。根據(jù)學(xué)生的回答，我立即在圖上表示出被減去的8個紅花片，幫助學(xué)生理解“求兩數(shù)相差多少”問題的本質(zhì)。學(xué)生通過板書操作，從直觀的圖片到抽象的算式，發(fā)現(xiàn)變化的都是相同的數(shù)量，即兩者的相差量。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生們對“兩數(shù)相差多少”的理解更加全面。
此外，我還關(guān)注了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的連貫性。在本課中，學(xué)習(xí)“兩數(shù)相差多少”的實際問題，練習(xí)鞏固也都是圍繞這一類型。在教學(xué)例題時，我請學(xué)生根據(jù)兩個條件提出問題，自然引出兩種類型，講解“求相差量”的多種問法。同時，我與之前學(xué)習(xí)的“求兩數(shù)合起來是多少”的實際問題進行比較，幫助學(xué)生更好地理解兩個數(shù)量間的關(guān)系，既鞏固新知，又體會兩個條件的不同邏輯關(guān)系，能夠解決不同類型的問題。
通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生們不僅掌握了“兩數(shù)相差多少”的解題方法，還增強了他們對數(shù)學(xué)問題的分析和理解能力。學(xué)生們在解決問題時臉上洋溢著真實的笑容，他們對數(shù)學(xué)的興趣也得到了進一步的提升。
一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思 5
本次教學(xué)中，我將重點放在情境創(chuàng)設(shè)與知識遷移上。通過 “班級圖書角圖書數(shù)量對比”“運動會獲獎人數(shù)比較” 等真實情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生能迅速將生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，但仍有部分學(xué)生受生活經(jīng)驗干擾，對 “多多少”“少多少” 的理解不夠精準。
教學(xué)方法上，采用情境教學(xué)法與問題驅(qū)動法結(jié)合，效果顯著。但在小組討論環(huán)節(jié)，部分小組因缺乏明確分工，導(dǎo)致討論效率不高。后續(xù)教學(xué)中，需細化小組任務(wù)，加強引導(dǎo)，幫助學(xué)生更清晰地理解數(shù)量關(guān)系，提升知識遷移能力。
一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的'實際問題》教學(xué)反思 6
在教學(xué)過程中，我著重關(guān)注學(xué)生的個體差異。設(shè)計了基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的分層作業(yè)，滿足不同層次學(xué)生的'需求。課堂上，通過一對一指導(dǎo)，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生理解減法運算與求兩數(shù)相差多少的關(guān)系。
然而，在教學(xué)進度把控上出現(xiàn)問題，因?qū)Σ糠謱W(xué)生的指導(dǎo)耗時較長，導(dǎo)致拓展練習(xí)時間不足。今后需更合理地規(guī)劃教學(xué)時間，提前預(yù)判學(xué)生可能遇到的困難，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，確保每個教學(xué)環(huán)節(jié)都能發(fā)揮最大效用。
一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思 7
本次授課嘗試運用多媒體輔助教學(xué)，通過動畫演示小棒的增減過程，將抽象的數(shù)學(xué)概念直觀化。學(xué)生對動態(tài)演示表現(xiàn)出極大的熱情，課堂參與度極高。但在使用多媒體時，過于依賴動畫效果，一定程度上分散了學(xué)生對數(shù)學(xué)本質(zhì)的注意力。
反思后意識到，多媒體只是教學(xué)工具，應(yīng)合理運用，將重點始終放在引導(dǎo)學(xué)生理解 “求兩數(shù)相差多少” 的數(shù)學(xué)原理上，避免喧賓奪主，確保教學(xué)內(nèi)容的'核心地位。
一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思 8
教學(xué)中，我十分重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，通過設(shè)置開放性問題，如 “生活中還有哪些可以求兩數(shù)相差多少的例子”，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。學(xué)生積極分享，從文具數(shù)量到玩具個數(shù)，列舉了諸多實例，展現(xiàn)出豐富的.想象力和觀察力。
但在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，我未能及時幫助學(xué)生梳理思路，導(dǎo)致部分學(xué)生對知識的系統(tǒng)性認識不足。后續(xù)教學(xué)中，要加強課堂總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，深化對數(shù)學(xué)概念的理解。
一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思 9
本次教學(xué)在鞏固練習(xí)階段，采用了游戲化教學(xué)方式，設(shè)計 “數(shù)字大比拼” 游戲，讓學(xué)生在競賽中計算兩數(shù)相差多少。這種方式極大地調(diào)動了學(xué)生的'積極性，課堂氛圍活躍。
但游戲規(guī)則講解不夠清晰，部分學(xué)生在游戲過程中出現(xiàn)混亂，影響了練習(xí)效果。以后開展游戲教學(xué)時，要提前明確規(guī)則，進行示范，確保每個學(xué)生都能清楚游戲流程，在輕松愉快的氛圍中鞏固知識。
一年級數(shù)學(xué)《求兩數(shù)相差多少的實際問題》教學(xué)反思 10
求一個數(shù)比另一個數(shù)多（或少）多少的簡單實際問題。
學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過從總數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的實際問題，為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。通過這節(jié)課內(nèi)容，旨在加深學(xué)生對減法含義的理解，為后面學(xué)習(xí)求比一個數(shù)多（或少）幾的數(shù)是多少的實際問題打下基礎(chǔ)。
1、本課從比較關(guān)系導(dǎo)入，通過比高矮、比輕重、比多少，引導(dǎo)學(xué)生認識利用有序排列進行比較，這種方法具有必要性，也是我們進行比較的基本方法。
2、對用減法計算的“求兩數(shù)相差多少”的算式的理解比較清楚。
在求“紅花片比藍花片多多少個”的問題時，先根據(jù)列出的算式，說出算式中每個數(shù)的含義，再通過多種形式，完整的說出整個算式的'含義，明確去掉的部分是紅花片和藍花片同樣多的部分。在學(xué)生掌握算式含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觸類旁通，求解藍花片比紅花片少多少個。能夠完整說出算式含義。對求“多多少”和求“少多少”的算式的理解比較到位。使學(xué)生對求“兩數(shù)相差多少”的實際意義的理解比較全面。
之后通過對兩道題的比較，發(fā)現(xiàn)算式是一樣的，紅花片比藍花片多的部分和藍花片比紅花片少的部分是同一部分，自然揭示課題。
3、重視學(xué)生的語言表達，注重訓(xùn)練學(xué)生用完整的語言來歸納、表述。
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