計算器的認識和簡單應用教學反思
1．以學生為主體，從學生實際出發(fā)。
課程標準中指出，“數(shù)學教學活動要關注學生的個人知識和直接經(jīng)驗”。在設計教案之前，我對兩個班的學生（74人）進行了調(diào)查，其中只有2人未用過計算器，其他學生都會使用計算器。有的是家長教的，有的是自己拿計算器按按就會了，所以用計算器計算對學生來說并不難。根據(jù)學生實際情況，我在本節(jié)課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能，教師做補充的環(huán)節(jié)，把本節(jié)課的重點放在價值與應用上。
2．巧妙安排，體驗計算器的好處。
如何讓學生體會用計算器的好處，我設計一個數(shù)目較大的計算（統(tǒng)計表求合計）。在沒有提示的情況下，學生有的.用筆算，有的用計算器算，在匯報時對兩種方法我都呈現(xiàn)其計算過程。能主動用計算器計算的學生選擇計算工具的能力較強，很有成就感；而用豎式累加的學生，在較短的時間內(nèi)能正確計算也顯示了其較強的計算能力。學生通過親身體驗和交流，自然發(fā)現(xiàn)了用計算器計算的好處──快捷、準確，為今后合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
3．滲透解決問題的策略。
在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該充分尊重學生的自主性，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。本節(jié)課實踐應用的目的是，讓學生體會計算方法有口算、筆算、簡算、估算、計算器算，根據(jù)不同的情況合理選擇計算方法。課堂設計較大膽，出示4個情景后讓學生任選2個感興趣的問題在小組內(nèi)解決。在沒有任何提示的情況下，學生由于剛學完計算器所以很多學生都選用計算器算。在匯報中，當有的學生指出第二題口算更好時，學生們恍然大悟。于是有的學生說第三題可以估算，第一題還可以用算便算法。體現(xiàn)了計算方法的多樣性，滲透了解決問題的策略。
4．反思與教學相結合。
我在學生用計算器和筆算兩種方法后，設計了反思內(nèi)容：請同學們反思在解決這個問題時用哪種計算方法好？為什么？通過這樣的反思使學生體會到計算器的簡便準確，同時引導學生會選擇合適的計算方法。第二個反思時機是，讓學生解決四個生活中的數(shù)學問題，學生剛學完計算器這一計算工具，多數(shù)學生都用計算器計算，在反饋時有些學生提出較小的數(shù)可以口算，大約花多少錢時可以估算，其他同學也受到啟發(fā)。以往的教學到此就結束了，但此時，我安排反思環(huán)節(jié)──聽了同學們的發(fā)言，請你反思一下：通過解決這些問題你對使用計算器有了什么新的認識？學生有的說：在生活中不僅可以用計算器計算，還可以用口算、估算、巧算。還有的學生說：我認為較大的數(shù)用計算器算，較小的數(shù)可以口算很快，當生活中不需要準確值時可以估算。學生通過反思收獲很大，相信在將來的計算中學生會合理選擇計算方法。
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