不是孩子的錯
一年級孩子的表現(xiàn)實在是讓人滿意的時候少，讓人心煩的時候多。這不，今天講課文《哪座房子最漂亮》，課堂上讓他們讀課文，會讀的同學(xué)聲音朗朗，而那些越是不會讀的同學(xué)越不讀，不是轉(zhuǎn)頭跟別人說說話，就是自顧自地玩起來。好象馬上就要進行的期中考試與他們一點關(guān)系都沒有似的。讓你看了直咬牙。沒辦法，我就專門抽他們起來讀，不抽還好，一抽更讓你火冒三丈，竟一句都讀不下來。我感覺到自己心中的怒火一觸即發(fā)，就惡狠狠地說，你們讀下來了就坐下，讀不下來課后也要到前面來讀。再看看他們的表情，一點都不在乎。看來，硬批評是沒有用的。怎么辦？我的大腦開始迅速轉(zhuǎn)起來。首先，我換位思考了一下，站在孩子的角度想了想，覺得他們也很不容易，連續(xù)上了二節(jié)課了，大腦已經(jīng)處于疲勞狀態(tài)；課文中有很多生字他們不認識，需要借助本來就不熟練的拼音幫忙，難免出現(xiàn)顧此失彼的情況，而孩子的意志力又很薄弱，難以自覺克服困難。然后我又找了一下自己的原因，原來是因為馬上就要期中考試了，課程卻還沒進行完，情緒上不免有些急噪，所以對學(xué)生有點急于求成，才有了恨鐵不成鋼的無奈。就這樣想著，我首先調(diào)整了自己的情緒，對學(xué)生講話的語氣緩和了下來，和藹了些，也耐心了些。但光有耐心是不夠的，教學(xué)少不了機智。怎么讓這些已經(jīng)失去了耐心的學(xué)生重新喚起學(xué)生的熱情呢？當我看到書上的圖畫時，我的靈感馬上來了，兒童不是最喜歡畫畫嗎？況且他們的形象思維又占主導(dǎo)，何不利用簡筆畫幫助孩子們記憶？于是，我就問學(xué)生：“你知道課文講的是哪里的景色嗎？”有一個學(xué)生很聰明，他馬上說：“農(nóng)村。”我緊接著問：“你是怎么知道的'？”孩子們說：“因為圖上畫的是平房。”于是，我乘機在黑板上畫了一所小房子的輪廓。然后問學(xué)生：“你知道房子的瓦是什么顏色的嗎？”學(xué)生一邊回答，我一邊畫出了房頂上的瓦，并且讓學(xué)生對照課本認識了什么樣的顏色是青青的。“那么房子的墻是什么顏色的呢？”我問。“是白色的”。我又順手給房子涂上了白色的墻。涂到這里，眼尖的學(xué)生馬上提醒我：“老師，還沒有門和窗。”我在表揚他的同時，不失時機地問：“是什么樣的門？什么樣的窗？”隨著學(xué)生回答，我都一一畫上了。
此時，學(xué)生隨著我的簡筆畫，已經(jīng)對課文中描述的房子有了大體的印象。這只做到了理解課文，本課還有背誦的教學(xué)任務(wù)。因此，我又趁熱打鐵，對同學(xué)們說：“你能看著這所房子，再描述一下它的樣子嗎？”然后我一邊指著圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生說，幾遍下來，學(xué)生很快背誦了下來。這時，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已經(jīng)被我調(diào)動起來了。于是，我用同樣的方法，完成了下面一段課文的教學(xué)，到下課鈴響時，我問誰能背誦下來，學(xué)生基本上都自豪地舉起了小手。就連剛才一句也讀不上來的同學(xué)中也有兩個能背誦了。下課后，兩人都高興地跑到我面前高聲背誦起來，自豪的表情益于言表，再也不是剛才的愁眉苦臉了，我看了心里也舒坦起來。更有一個孩子跑到我面前來對我說：“老師，我以前在幼兒園時最喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，現(xiàn)在我喜歡學(xué)語文了。”看來我這節(jié)課的教學(xué)是成功的。我想一個重要的原因是我知道自己應(yīng)該干些什么，首先應(yīng)該要求自己，然后再去要求學(xué)生。記得有位教育家說過：“老師不一定是什么都知道的，但一定要知道怎樣去引導(dǎo)、誘導(dǎo)和勸導(dǎo)孩子。”孩子是天真的，是可塑的，甚至有時是無辜的，怎樣讓他們朝著預(yù)期的方向發(fā)展，關(guān)鍵看老師怎樣去引導(dǎo)和誘導(dǎo)了。希望我們每一個教師對學(xué)生都少一份埋怨，多一份寬容。對自己都多一份自省，少找一些借口。
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